众所周知，作文不单是一种写作技巧的操练，更多的则是一种写作个体心路历程的自我展示：每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的情结，把积淀在自己心中对生活的观察、认识和感悟表达出来。这就是“作文”。为此，在实践中，我就怎么样有效习作做了几点尝试。
　　 一、呵护童心——无忌童言蕴灵性
　　 教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。俗话说“童言无忌”，学生作文常常出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护。如：“太阳得了多动症，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边。”“她泼辣的样子第一次在我心灵的胶片上感光。”“有了电脑，我走火入魔，整天不做作业不睡觉。触犯了家规，母亲大人喝令查封。”……这些濡染了习作主体“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式”，显得那样飞扬灵动，富有韵致，尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微。因此更需要教师的培植和呵护，如此，才能让孩子敞亮心扉，释放他的个性和灵气。
　　 二、创设情境——入境动情辞勃发
　　 小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，他们才会产生相应的情感。当内心涌起的情感不能自已时，便要用文辞表达出来。教师在作文教学中，既要引导学生“从无字句处读书”，参与生活实践，又要有意识地创设情境，使学生受到特定气氛的感染，“情动”而“辞发”。
　　 创设情境的方法很多，比如写“我们的学校”，可以这样说：小强的表弟在农村读书，那里的学习条件很差，只有三间教室40多个同学。他很想知道外面的学校是什么样子的。请你写一篇文章向他介绍一下我们的学校，让他清楚地知道我们学校的特色。
　　 创设情境的手段丰富多样。在习作课上，让习作主体充分地身临其境，入境动情，那么，学生就不但笔如泉涌，而且会张开思维之网，冲破一切禁锢，写出与众不同、独有创意之作。如“走进‘跳蚤’市场”，课前让学生准备好在“市场”上交换的物品。课上，学生先各自讲述自己物品的特点和作用，力求打动别人;接下来学生自由“交易”，允许“讨价”，支持“讨巧”;然后让学生叙述“交易”经过和“交易”后的内心感受;最后让学生结合刚才的活动选择自己喜爱的内容写下来，这样自然可以引起他们的兴趣，激发他们的表达欲望。
　　 三、放眼生活——处处有心皆作文
　　 1.给孩子一些机遇，让他们体验生活。
　　 在孩子们的生活中，如果一切最基本的阅读、交际、说唱、游历活动都得不到应有的保障，人们又有什么理由要求他们下笔千言，倚马可待呢？孩子们太需要一些自由的时间和空间了，因为他们还有许多除课本之外的书要读，还有许多除学校之外的事要了解，还有许多同学之外的人要关心。亲近大自然，体验生活，学生在丰富多彩的活动中，既潜移默化地受到教育，又轻轻松松地积累了素材，从而激发了学生习作热情和倾吐欲望，达到了“文如清泉石上流”“为有源头活水来”的效果。
　　 2.给孩子一双慧眼，让他们观察生活。
　　 罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”相对于小学生而言，无“米”下鍋固然是写作的最大障碍，但有“米”难为也是非常普遍的现象。孩子们谁都会说，父母是至亲，老师是至敬，可是真要他来写一写自己的至亲至敬之人，却又往往无话可说。这就像刘国正先生所说的一样：“宝库就在身边，他们却视而不见，这是他们误以为面包和盐既然不是什么精金美玉，就不值得去拾取和收藏的缘故。”可见，教师之于学生的责任，除了把他们领进生活，还应该教会他们认识生活，了解生活。
　　 我们在小学作文教学中要有意识地引导学生写出一点儿新内容，发表一点儿新思想，吐露一点儿新见解，构思新颖一点儿，语言清新一点儿，文风活泼一点儿。开拓习作的空间，把创造的范围看得广一点儿，把作文的神秘感看得淡一点儿，让孩子们在习作时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。