论文部分内容阅读
作为语文教学的一种模式，情境教学可以凭借图画、音乐、实物、表演、创设情境等多种体验手段，引导学生进入某种特定情境，使学生仿佛置身其中，如身临其境。其主要特点就是有形、有境、有情、有体验，而情境引导就是基于情境教学的一种独特的教学引导技巧。
总的来说，情境引导可分为直接情境引导和间接情境引导两大类。
一、直接情境引导
直接情境引导，是指在引导过程中，引导者创设学生主体可直接亲历的情境，并引导学生主体积极主动地进入设定的与文本紧密相关的情境，进而顺势让学生走进文本并深入文本。这种引导方式的主要特点是亲历和融入，直接情境引导主要包括角色融入、共鸣创设、同位亲历等多种实战技巧。
1.角色融入。角色融入是指在情境引导中，引导者根据文本特点设定相关情境，并遵循自主选择的原则，让学生主体选择对应的情境，引导者再通过铺垫渲染等手段引导学生主体进入相关的对应情境。此技巧的理论依据，来源于李吉林情境教学法中创设情境的第五种途径——表演体会情境。如，《走一步，再走一步》文本教学的情境引导如下：首先，引导者发问：“如果你的生命有可能会在一次山崩中结束，你会选择往上爬还是往下跑？”做好角色融入的铺垫。然后，让学生主体自主选择一个情境，在夜晚中山崩到来时的各种情境，并告知学生主体，在接下来的一段时空里，情境是不能改变的，做好角色融入的平台搭建。
2.共鸣创设。共鸣创设是指在情境引导中，引导者从情感共鸣的角度创设一个情境，在学生主体、文本及作者之间搭建情感共鸣的桥梁，进而让学生主体快速深入地融入文本。此技巧的理论依据，来源于李吉林情境教学法中创设情境的第六种途径——语言描述情境。如，《散步》文本教学的情境引导如下：引导者：“请同学们双手托住下巴，闭上双眼，想想自己的妈妈是什么样子。想想她那历经沧桑的脸，想想她那粗糙的双手，想想她的每一根发丝和每一个毛孔……同学们，总有一天，妈妈会离我们而去的。当妈妈离开我们的时候，再去说：妈妈，我爱你！那时候，妈妈已经听不见了……”此时音乐响起，播放或演唱满文军的《懂你》……放或唱完后，没有掌声，只有湿润的眼眶。请学生慢慢地睁开眼睛，师生一起诵读《我与地坛》第二部分……对该实施攻略的尝试基于以下几点：（1）文本内容多以散文体为主;（2）共鸣点可以是感性的，也可以是理性的;（3）共鸣创设的时机要尽量靠前，此法多用于情境导入;（4）铺垫的节奏不宜过快;（5）共鸣点创设要有针对性，要紧紧围绕学生主体心理现状展开。
3.同位亲历。同位亲历是指在情境引导中，引导者直接将学生主体带入主观体验当中，学生主体全身心地投入，进而让学生主体与文本或作者之间产生同位共鸣。如，在《大自然的语言》文本教学的情境引导中，引导者引导学生主体与作者一样亲历大自然，先选定大自然中大地复苏后各种植物的生长，然后引出大自然中奇特的物候现象，最后记下自己对物候现象解读的对比。这样，学生会很容易深入文本，进而走进作者的内心。
二、间接情境引导
间接情境引导是指在引导过程中，引导者通过各种外在氛围营造和关联化设置等技巧，让学生主体对某种特定的情境有一种间接的亲历感和融入感，进而让学生走近文本并逐步进入文本。这种引导方式的主要特点是感染和熏陶，间接情境引导主要包括虚拟情境模拟、外在环境创设、问题关我化设置等多種实战技巧。
1.虚拟情境模拟。虚拟情境模拟是指在情境引导中，引导者模拟一个虚拟的与文本密切相关的情境，让学生主体顺着情境体验，逐渐靠近文本。如，在《童年》文本教学“在苦难中长大”这一情境引导中，引导者可虚拟以下两个情境：（1）如果童年在苦难中长大，你最大的遗憾是什么？（2）如果童年在苦难中长大，让你收获了些什么？这样，就可以通过学生主体的回应体验来靠近文本，还可以与作者的观点形成对照。对该攻略的实施尝试可以总结为：（1）虚拟情境与现实情境要保持高度协同;（2）虚拟情境切入点要紧贴文本主题或作者思想情感;（3）可直接切入，不必过多铺垫和渲染。
2.外在环境创设。外在环境创设是指在情境引导中，引导者运用各种外在的媒体手段营造一种与文本密切相关的特定氛围，并带领学生主体融入这种氛围，进而靠近文本。外在手段主要包括各种音频（音乐、朗诵、音效等）、视频（动画、影视片段等）、图片、引导者亲历示范等，此技巧的理论依据来源于李吉林情境教学法中创设情境的第二种途径和第三种途径：图画再现情境和音乐渲染情境。如，在《生物入侵者》文本教学的情境引导中，引导者利用“生物入侵者”的格式形态，让学生了解外来生物，进而达到亲历体验的模拟效果。实施攻略总结：（1）外在环境创设可灵散嵌入文本教学中，点到为止，不可浓墨重彩，本末倒置;（2）外在手段应灵活多变，不可从一而终;（3）引导者亲历示范的时机应该靠后不靠前。
文本教学情境引导除了以上实战技巧之外，还应该有更多样的实施攻略。只要是能让学生主体积极地产生与文本密切相关的直接或间接的主观体验，都可以尝试运用其中。
总的来说，情境引导可分为直接情境引导和间接情境引导两大类。
一、直接情境引导
直接情境引导，是指在引导过程中，引导者创设学生主体可直接亲历的情境，并引导学生主体积极主动地进入设定的与文本紧密相关的情境，进而顺势让学生走进文本并深入文本。这种引导方式的主要特点是亲历和融入，直接情境引导主要包括角色融入、共鸣创设、同位亲历等多种实战技巧。
1.角色融入。角色融入是指在情境引导中，引导者根据文本特点设定相关情境，并遵循自主选择的原则，让学生主体选择对应的情境，引导者再通过铺垫渲染等手段引导学生主体进入相关的对应情境。此技巧的理论依据，来源于李吉林情境教学法中创设情境的第五种途径——表演体会情境。如，《走一步，再走一步》文本教学的情境引导如下：首先，引导者发问：“如果你的生命有可能会在一次山崩中结束，你会选择往上爬还是往下跑？”做好角色融入的铺垫。然后，让学生主体自主选择一个情境，在夜晚中山崩到来时的各种情境，并告知学生主体，在接下来的一段时空里，情境是不能改变的，做好角色融入的平台搭建。
2.共鸣创设。共鸣创设是指在情境引导中，引导者从情感共鸣的角度创设一个情境，在学生主体、文本及作者之间搭建情感共鸣的桥梁，进而让学生主体快速深入地融入文本。此技巧的理论依据，来源于李吉林情境教学法中创设情境的第六种途径——语言描述情境。如，《散步》文本教学的情境引导如下：引导者：“请同学们双手托住下巴，闭上双眼，想想自己的妈妈是什么样子。想想她那历经沧桑的脸，想想她那粗糙的双手，想想她的每一根发丝和每一个毛孔……同学们，总有一天，妈妈会离我们而去的。当妈妈离开我们的时候，再去说：妈妈，我爱你！那时候，妈妈已经听不见了……”此时音乐响起，播放或演唱满文军的《懂你》……放或唱完后，没有掌声，只有湿润的眼眶。请学生慢慢地睁开眼睛，师生一起诵读《我与地坛》第二部分……对该实施攻略的尝试基于以下几点：（1）文本内容多以散文体为主;（2）共鸣点可以是感性的，也可以是理性的;（3）共鸣创设的时机要尽量靠前，此法多用于情境导入;（4）铺垫的节奏不宜过快;（5）共鸣点创设要有针对性，要紧紧围绕学生主体心理现状展开。
3.同位亲历。同位亲历是指在情境引导中，引导者直接将学生主体带入主观体验当中，学生主体全身心地投入，进而让学生主体与文本或作者之间产生同位共鸣。如，在《大自然的语言》文本教学的情境引导中，引导者引导学生主体与作者一样亲历大自然，先选定大自然中大地复苏后各种植物的生长，然后引出大自然中奇特的物候现象，最后记下自己对物候现象解读的对比。这样，学生会很容易深入文本，进而走进作者的内心。
二、间接情境引导
间接情境引导是指在引导过程中，引导者通过各种外在氛围营造和关联化设置等技巧，让学生主体对某种特定的情境有一种间接的亲历感和融入感，进而让学生走近文本并逐步进入文本。这种引导方式的主要特点是感染和熏陶，间接情境引导主要包括虚拟情境模拟、外在环境创设、问题关我化设置等多種实战技巧。
1.虚拟情境模拟。虚拟情境模拟是指在情境引导中，引导者模拟一个虚拟的与文本密切相关的情境，让学生主体顺着情境体验，逐渐靠近文本。如，在《童年》文本教学“在苦难中长大”这一情境引导中，引导者可虚拟以下两个情境：（1）如果童年在苦难中长大，你最大的遗憾是什么？（2）如果童年在苦难中长大，让你收获了些什么？这样，就可以通过学生主体的回应体验来靠近文本，还可以与作者的观点形成对照。对该攻略的实施尝试可以总结为：（1）虚拟情境与现实情境要保持高度协同;（2）虚拟情境切入点要紧贴文本主题或作者思想情感;（3）可直接切入，不必过多铺垫和渲染。
2.外在环境创设。外在环境创设是指在情境引导中，引导者运用各种外在的媒体手段营造一种与文本密切相关的特定氛围，并带领学生主体融入这种氛围，进而靠近文本。外在手段主要包括各种音频（音乐、朗诵、音效等）、视频（动画、影视片段等）、图片、引导者亲历示范等，此技巧的理论依据来源于李吉林情境教学法中创设情境的第二种途径和第三种途径：图画再现情境和音乐渲染情境。如，在《生物入侵者》文本教学的情境引导中，引导者利用“生物入侵者”的格式形态，让学生了解外来生物，进而达到亲历体验的模拟效果。实施攻略总结：（1）外在环境创设可灵散嵌入文本教学中，点到为止，不可浓墨重彩，本末倒置;（2）外在手段应灵活多变，不可从一而终;（3）引导者亲历示范的时机应该靠后不靠前。
文本教学情境引导除了以上实战技巧之外，还应该有更多样的实施攻略。只要是能让学生主体积极地产生与文本密切相关的直接或间接的主观体验，都可以尝试运用其中。