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摘 要：反转教学是一种新型教学形态，是一种“颠覆”了传统教学的教学过程;批判性思维是一种源于独立思考、分析并有根据地进行的积极性批判。本文介绍了两者的定义及实践意义，描述了反转教学的应用特征，论述了批判性思维与反转教学的密切结合。目前在国内开展反转数学还存在一定的挑战。
关键词：反转教学;批判性思维;创新
一、反转教学与批判性思维的介绍及实践意义
反转教学，是源起于美国的一种新型教学形态。在上课的时候，课堂活动不是以教师的讲授为主，而是围绕学生的学习准备情况结合批判思维训练，开展小组解决问题的互动活动，包括师生之间、生生之间进行的答疑、讨论、探究和解决问题，可以说是一种“颠覆”了传统教学的教学过程。
批判性思维源于希腊语，原意是“辨明或判断的能力”。20世纪40年代至80年代，逐步成为美国教育改革的核心;90年代以来逐步为国内高等教育所重视。在国内批判性思维定义为“对产生知识的过程、理论、方法背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性的判断”。
国内教育受传统教学观念的影响，先进技术手段的使用范围和对象还受到一定的限制。多年来的教育，已经使教师意识到“以学生为中心主体”对教学的重要意义，但没结合现代技术手段来支持和帮助学生主体性的实践模式。因此在未来十多年中，开展反转教学的探索和研究，有利于培养学生信息化环境下的学习能力，有利于教师创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式。这基本符合国家教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，具有重要的实践意义。
二、反转教学的应用特征
反转教学相对于传统教学最为显著的特征，就是重新考虑了教学环节和教学实践，借助网络媒体以及多种智能终端，让学生以自学的方式在课前完成知识学习，课堂的大部分时间用来进行互动，从而最大化的节省教学时间而提高学生的学习成效。在信息化环境中，反转教学的实现主要是学生在教师提供的学习框架内，课前自行安排学习进程，并通过课件形式（word或ppt格式）或是视频形式（如微课）将课前完成知识的学习提交到教师制定的网站或公共邮件里;课堂内则完全通过老师和同学们的协助来完成知识的吸收和理解。而我们一般的传统教学中，知识传授基本上都是通过教师的课堂教学来完成，知识的吸收和理解则需要学生在课后通过作业练习或者课外实践来完成。因此说，反转教学颠覆了传统教学，也使得师生的角色关系发生了根本性变化。
采用反转教学的模式，教师不再只是知识的讲授者，同时学生也不再是简单的被动接收者。反转教学给予了学生更多的自主性，使学生在课前完全可以根据自己目前已达到的程度来控制学习进度。在反转教学的课堂中，学生往往会带着问题、带着明确的学习目标而来，教师也能作到真正的授业解惑。课堂则成为师生互动、开展合作学习和解决问题的场所。在这种互动型的学习和合作中，开放式的课堂答疑和讨论，能进一步拓展学生知识的应用，提升学生的高级思维能力。同时这种机制也使得学生学习的目的性更加明确，能鼓励学生去积极地思考，主动重构他们所获得的信息。尤其是学生之间互相答疑的机制，允许学生有更多的创造性，课堂教学效果大大提高。同时，由于课堂的互动时间较为充分，教师能兼顾差异，有利于教师开展极具个性化的、有的放矢的教学。
三、批判性思维与反转教学的结合
批判性思维的特点是要主动地思考;要有独立的分析过程;要有根据地批判，是积极的批判而不是消极地批判。反转课堂上诸如师生、生生之间的答疑和讨论等，可拓展学生的思维开阔性，引导学生对相关问题从多角度、多侧面进行更深层次的思考和回答，灵活地运用积累的知识来探究解决问题的方法和途径，可以说与批判性思维有着密切的联系。
反转教学的目标就是促进学生积极学习，培养学生的创新能力和解决问题的能力，但任何的创新活动都需要批判性思维的介入，没有批判就没有创新。批判性思维是创新能力产生的思维动力，也是创新型人才的首要思维范式，因此在反转教学的课堂中，绝不能缺少批判性思维。反转教学的实施，离不开批判性思维的培养。批判性思维的培养过程需要借助能动性的思维，调动学生在教学过程中的积极性和主动性，使学生能动性的充分运用自己的知识，有效地参与教学。培养批判性思维，应该以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为基本目标，在教师指导下，自主采用研究性学习方式开展以研究为基本教学形式的课程，这与反转教学对学生的课前、课堂要求也基本是一致的。
四、开展反转教学的挑战
教学过程中复杂多变，开展反转教学模式不可避免的存有局限性。在课前学习阶段，学生要自主安排学习进度，判断学习成效，调整自己的学习方法和习惯等，一定程度上增加了学生课外的学习负。教师除了教学还必须具备专业电脑知识，进行常规教学外还得制作教学录像，增加了教师的工作量。从目前经历的实践效果来看，反转教学可能对于高年级中学生和大学生较为适用，但对于低年级学生可能存在一定的困难或需要较长的时间去适应。反转教学在科学科目的教学推广较适合，但在语言科目教学中的推广还备受争议。
五、結语
反转教学能顺应时势，优化了传统课堂教学的结构，满足时代发展对教学手段和方法提出的变革需求，一定程度上激发了学生学习的积极主动性，有利于培养学生的批判性思维和创新能力，培养学生自主学习和协作的态度和方法，能够加快学习者学会独立解决问题的进程。
参考文献：
[1]饶思中，宁媛.批判性思维培养是提高学生创造性能力的必要途径[J].江西教育科学研究，2003（12）：13.
[2]陈骏宇.批判性思维及其能力培养研究[D].上海：上海师范大学，2004.
[3]王建芳.《批判性思维》课程研究[J].经济师，2007（7）：147.
[4]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）：114-117.
[5]汪晓东，张晨婧.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（8）：11-16.
（作者单位：陕西青年职业学院）
关键词：反转教学;批判性思维;创新
一、反转教学与批判性思维的介绍及实践意义
反转教学，是源起于美国的一种新型教学形态。在上课的时候，课堂活动不是以教师的讲授为主，而是围绕学生的学习准备情况结合批判思维训练，开展小组解决问题的互动活动，包括师生之间、生生之间进行的答疑、讨论、探究和解决问题，可以说是一种“颠覆”了传统教学的教学过程。
批判性思维源于希腊语，原意是“辨明或判断的能力”。20世纪40年代至80年代，逐步成为美国教育改革的核心;90年代以来逐步为国内高等教育所重视。在国内批判性思维定义为“对产生知识的过程、理论、方法背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性的判断”。
国内教育受传统教学观念的影响，先进技术手段的使用范围和对象还受到一定的限制。多年来的教育，已经使教师意识到“以学生为中心主体”对教学的重要意义，但没结合现代技术手段来支持和帮助学生主体性的实践模式。因此在未来十多年中，开展反转教学的探索和研究，有利于培养学生信息化环境下的学习能力，有利于教师创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式。这基本符合国家教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，具有重要的实践意义。
二、反转教学的应用特征
反转教学相对于传统教学最为显著的特征，就是重新考虑了教学环节和教学实践，借助网络媒体以及多种智能终端，让学生以自学的方式在课前完成知识学习，课堂的大部分时间用来进行互动，从而最大化的节省教学时间而提高学生的学习成效。在信息化环境中，反转教学的实现主要是学生在教师提供的学习框架内，课前自行安排学习进程，并通过课件形式（word或ppt格式）或是视频形式（如微课）将课前完成知识的学习提交到教师制定的网站或公共邮件里;课堂内则完全通过老师和同学们的协助来完成知识的吸收和理解。而我们一般的传统教学中，知识传授基本上都是通过教师的课堂教学来完成，知识的吸收和理解则需要学生在课后通过作业练习或者课外实践来完成。因此说，反转教学颠覆了传统教学，也使得师生的角色关系发生了根本性变化。
采用反转教学的模式，教师不再只是知识的讲授者，同时学生也不再是简单的被动接收者。反转教学给予了学生更多的自主性，使学生在课前完全可以根据自己目前已达到的程度来控制学习进度。在反转教学的课堂中，学生往往会带着问题、带着明确的学习目标而来，教师也能作到真正的授业解惑。课堂则成为师生互动、开展合作学习和解决问题的场所。在这种互动型的学习和合作中，开放式的课堂答疑和讨论，能进一步拓展学生知识的应用，提升学生的高级思维能力。同时这种机制也使得学生学习的目的性更加明确，能鼓励学生去积极地思考，主动重构他们所获得的信息。尤其是学生之间互相答疑的机制，允许学生有更多的创造性，课堂教学效果大大提高。同时，由于课堂的互动时间较为充分，教师能兼顾差异，有利于教师开展极具个性化的、有的放矢的教学。
三、批判性思维与反转教学的结合
批判性思维的特点是要主动地思考;要有独立的分析过程;要有根据地批判，是积极的批判而不是消极地批判。反转课堂上诸如师生、生生之间的答疑和讨论等，可拓展学生的思维开阔性，引导学生对相关问题从多角度、多侧面进行更深层次的思考和回答，灵活地运用积累的知识来探究解决问题的方法和途径，可以说与批判性思维有着密切的联系。
反转教学的目标就是促进学生积极学习，培养学生的创新能力和解决问题的能力，但任何的创新活动都需要批判性思维的介入，没有批判就没有创新。批判性思维是创新能力产生的思维动力，也是创新型人才的首要思维范式，因此在反转教学的课堂中，绝不能缺少批判性思维。反转教学的实施，离不开批判性思维的培养。批判性思维的培养过程需要借助能动性的思维，调动学生在教学过程中的积极性和主动性，使学生能动性的充分运用自己的知识，有效地参与教学。培养批判性思维，应该以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为基本目标，在教师指导下，自主采用研究性学习方式开展以研究为基本教学形式的课程，这与反转教学对学生的课前、课堂要求也基本是一致的。
四、开展反转教学的挑战
教学过程中复杂多变，开展反转教学模式不可避免的存有局限性。在课前学习阶段，学生要自主安排学习进度，判断学习成效，调整自己的学习方法和习惯等，一定程度上增加了学生课外的学习负。教师除了教学还必须具备专业电脑知识，进行常规教学外还得制作教学录像，增加了教师的工作量。从目前经历的实践效果来看，反转教学可能对于高年级中学生和大学生较为适用，但对于低年级学生可能存在一定的困难或需要较长的时间去适应。反转教学在科学科目的教学推广较适合，但在语言科目教学中的推广还备受争议。
五、結语
反转教学能顺应时势，优化了传统课堂教学的结构，满足时代发展对教学手段和方法提出的变革需求，一定程度上激发了学生学习的积极主动性，有利于培养学生的批判性思维和创新能力，培养学生自主学习和协作的态度和方法，能够加快学习者学会独立解决问题的进程。
参考文献：
[1]饶思中，宁媛.批判性思维培养是提高学生创造性能力的必要途径[J].江西教育科学研究，2003（12）：13.
[2]陈骏宇.批判性思维及其能力培养研究[D].上海：上海师范大学，2004.
[3]王建芳.《批判性思维》课程研究[J].经济师，2007（7）：147.
[4]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）：114-117.
[5]汪晓东，张晨婧.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（8）：11-16.
（作者单位：陕西青年职业学院）