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构建激扬生命的课堂，是站在生命视野内对课堂教学的重新审视，它符合人的生命发展规律，也符合新课程改革和素质教育的要求，对丰富“生命教育”的内涵和有效推进新课程改革，都具有十分重要的现实意义。
一、构建激扬生命的课堂的理论依据
构建激扬生命的课堂主要遵循以下教学原理：（1）主体教育思想。“一三六”教学模式充分体现学生活动的主体地位，发挥学生学习的能动性和主动性，让学生自主建构知识，形成体验，同时对学习的内容、方式和结果具有选择性和创造性。（2）活动教学思想。活动是实现发展的基本机制，在交流模块中，主要体现的就是活动教学思想。（3）交往教学思想。在整个教学过程中，充分运用了合作教学、对话教学、讨论教学和小组学习。（4）现代师生关系观。教与学的关系是一种条件性活动与目的性活动之间的关系。激扬生命的课堂模式，根本上转变了师生的主体地位，从以教师的教为主转变为以学生的学为主，使学生的主体地位得以充分展现。
二、构建激扬生命的课堂的主要做法
1．建构新的课堂教学模式
生命教育首先应该是能够给予学生充分的空间以激发其创造性思维的教育。为充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，让学生快乐学习，享受学习，海华小学建构了激扬生命理念下的“一三六”课堂教学模式。每一节课设计一份预习案。具体要求：在课前，教师给学生布置预习案，预习案主要包括预习目标、预习指导、预习检测、预习心得及预提问题等内容，引导学生按照预习案先学习、先探究，让学生自主学习，在“探”中学，在“做”中学，培养学生敢于探索的精神和独立思考的能力，从而实现和发扬自己生命的独特价值。
每一节课的教学设计分为预习、交流、反馈三大模块；每一节课设立预习交流、质疑答疑、合作探究、展示归纳、达标测评、拓展提升六个环节。在预习交流环节，学生在小组内交流预习情况，一是小组长检查组员完成预习的情况，二是互相交流预习内容，从中发现问题，在此环节，主要使生命得到解放，个性获得自由。在质疑答疑环节，学生提出预习中不能解决的问题，组内成员相互答疑，在此环节，可以让所有的学生参与到教学活动中来，并且充满自信和勇气，让生命得到充分的张扬。在合作探究环节，对组内不能解决的问题进行提交，在全班范围内开展讨论和探究，在合作探究中显示、证明自己的价值以及集体的智慧和力量，使不同生命的思想火花得到碰撞。在展示归纳环节，展示不同解决问题的思路和方法，让学生在展示中归纳构建知识体系，使生命个体的价值得以充分展现。在达标测评环节，通过一组练习对学生基础知识及学习方法的掌握进行达标测评，对学生学习效果进行反馈，在此环节，可根据生命的差异性分层达标，也可根据生命的差异性调节后面教学环节，使每一个生命都得到尊重和关怀。在拓展提升环节，在学生完成基础知识达标的前提下进行变式训练或拓展训练，进一步提升学生思考问题和解决问题的能力，充分开发生命的潜力，实现生命的升华。
2．研究新的课堂教学评课标准
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。如何科学有效地进行课堂教学评价是现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。为更好地实施新的教学模式，我们制订了“一三六”课堂教学评课标准，一是明确了预习提纲、三个模块、六个环节的具体目标；二是实现了从重教师的教到重学生的学，从重学习的结果到重学习的过程转变；三是将对学生单一的评价转为多元化的评价，将终结性评价转为发展性评价。
三、构建激扬生命的课堂的主要成效
1．教师的教学观念和教学行为得到较大的转变
过去，大部分教师是采用 “以师为本”、“以讲为主”的传统教学模式，课堂教学效率比较低。构建激扬生命的课堂教学模式后，教师根据“一三六”教学模式流程进行课堂教学，在预习中让学生提前自主学习，在课堂中让学生合作探究，整个教学都是以学生和问题为中心，学生主体参与，教师和学生在课堂中的角色实现了彻底转换。教师教得轻松，学生学得开心，新模式下的课堂高效，使教师的教学观念和教学行为得到自觉转变。
2．学生的学习方式得到根本改变
构建激扬生命的课堂，让学生在预习环节自主学习，学习目标变得更加明确和具体。在交流环节，学生针对预习的情况开展交流、质疑、答疑，从过去被动接受到现在主动参与，学生的学习变得更加主动，更有针对性。在反馈环节，学生可以对自己的学习效率进行当堂评估检测，并能在达标后进行拓展提升。实施“一三六”教学模式，改变了学生被动地接受知识的方式，让学生主动学习、探究学习、合作学习、快乐学习，充分调动了学生学习的积极性，激扬了学生的生命活力，培养了学生良好的学习习惯，学习效率明显提升。正如龚齐同学所说：上新课前，我们会根据老师布置的预习提纲看书，找资料，在预习本上写出不懂的问题。第二天上新课时，老师让同学们预习交流，提出不懂的问题，然后组织小组同学合作探究，在同学们学习的基础上老师抓住同学“朦胧”的步骤归纳重、难点，老师会根据情况进行达标测评、拓展训练，这样的课培养了我们思考和解决问题的能力，我们喜欢这样的课。
3．教学质量快速提升
首先是教师之间的差距明显缩小。以前，由于部分教师的教学模式传统，学生不愿意听，教学效果差，导致与优秀教师的差距很大，构建激扬生命的课堂模式后，教师的教学观念从根本上得到了转变，课堂教学效率明显提高，教师之间的最大差距大大缩小，真正改变了学校多年来存在的质量短板现象。
其次是学校整体教学质量明显提升。从全区近三年六年级质量抽测成绩来看，学校的教学质量逐年上升，从原14名上升至第5名。2011年，学校荣获金湾区小学教学质量二等奖，并在全区的小学教学质量分析总结会上作经验介绍。
4．促进教师的专业成长
构建激扬生命的课堂，不仅转变了教师的教育观念，使新课程理念得到很好的落实，而且大大激发了教师参与课堂教学改革的积极性，教师的生命活力得到了充分激扬，教师的专业素养迅速提升。
责任编辑 邱 丽
一、构建激扬生命的课堂的理论依据
构建激扬生命的课堂主要遵循以下教学原理：（1）主体教育思想。“一三六”教学模式充分体现学生活动的主体地位，发挥学生学习的能动性和主动性，让学生自主建构知识，形成体验，同时对学习的内容、方式和结果具有选择性和创造性。（2）活动教学思想。活动是实现发展的基本机制，在交流模块中，主要体现的就是活动教学思想。（3）交往教学思想。在整个教学过程中，充分运用了合作教学、对话教学、讨论教学和小组学习。（4）现代师生关系观。教与学的关系是一种条件性活动与目的性活动之间的关系。激扬生命的课堂模式，根本上转变了师生的主体地位，从以教师的教为主转变为以学生的学为主，使学生的主体地位得以充分展现。
二、构建激扬生命的课堂的主要做法
1．建构新的课堂教学模式
生命教育首先应该是能够给予学生充分的空间以激发其创造性思维的教育。为充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，让学生快乐学习，享受学习，海华小学建构了激扬生命理念下的“一三六”课堂教学模式。每一节课设计一份预习案。具体要求：在课前，教师给学生布置预习案，预习案主要包括预习目标、预习指导、预习检测、预习心得及预提问题等内容，引导学生按照预习案先学习、先探究，让学生自主学习，在“探”中学，在“做”中学，培养学生敢于探索的精神和独立思考的能力，从而实现和发扬自己生命的独特价值。
每一节课的教学设计分为预习、交流、反馈三大模块；每一节课设立预习交流、质疑答疑、合作探究、展示归纳、达标测评、拓展提升六个环节。在预习交流环节，学生在小组内交流预习情况，一是小组长检查组员完成预习的情况，二是互相交流预习内容，从中发现问题，在此环节，主要使生命得到解放，个性获得自由。在质疑答疑环节，学生提出预习中不能解决的问题，组内成员相互答疑，在此环节，可以让所有的学生参与到教学活动中来，并且充满自信和勇气，让生命得到充分的张扬。在合作探究环节，对组内不能解决的问题进行提交，在全班范围内开展讨论和探究，在合作探究中显示、证明自己的价值以及集体的智慧和力量，使不同生命的思想火花得到碰撞。在展示归纳环节，展示不同解决问题的思路和方法，让学生在展示中归纳构建知识体系，使生命个体的价值得以充分展现。在达标测评环节，通过一组练习对学生基础知识及学习方法的掌握进行达标测评，对学生学习效果进行反馈，在此环节，可根据生命的差异性分层达标，也可根据生命的差异性调节后面教学环节，使每一个生命都得到尊重和关怀。在拓展提升环节，在学生完成基础知识达标的前提下进行变式训练或拓展训练，进一步提升学生思考问题和解决问题的能力，充分开发生命的潜力，实现生命的升华。
2．研究新的课堂教学评课标准
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。如何科学有效地进行课堂教学评价是现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。为更好地实施新的教学模式，我们制订了“一三六”课堂教学评课标准，一是明确了预习提纲、三个模块、六个环节的具体目标；二是实现了从重教师的教到重学生的学，从重学习的结果到重学习的过程转变；三是将对学生单一的评价转为多元化的评价，将终结性评价转为发展性评价。
三、构建激扬生命的课堂的主要成效
1．教师的教学观念和教学行为得到较大的转变
过去，大部分教师是采用 “以师为本”、“以讲为主”的传统教学模式，课堂教学效率比较低。构建激扬生命的课堂教学模式后，教师根据“一三六”教学模式流程进行课堂教学，在预习中让学生提前自主学习，在课堂中让学生合作探究，整个教学都是以学生和问题为中心，学生主体参与，教师和学生在课堂中的角色实现了彻底转换。教师教得轻松，学生学得开心，新模式下的课堂高效，使教师的教学观念和教学行为得到自觉转变。
2．学生的学习方式得到根本改变
构建激扬生命的课堂，让学生在预习环节自主学习，学习目标变得更加明确和具体。在交流环节，学生针对预习的情况开展交流、质疑、答疑，从过去被动接受到现在主动参与，学生的学习变得更加主动，更有针对性。在反馈环节，学生可以对自己的学习效率进行当堂评估检测，并能在达标后进行拓展提升。实施“一三六”教学模式，改变了学生被动地接受知识的方式，让学生主动学习、探究学习、合作学习、快乐学习，充分调动了学生学习的积极性，激扬了学生的生命活力，培养了学生良好的学习习惯，学习效率明显提升。正如龚齐同学所说：上新课前，我们会根据老师布置的预习提纲看书，找资料，在预习本上写出不懂的问题。第二天上新课时，老师让同学们预习交流，提出不懂的问题，然后组织小组同学合作探究，在同学们学习的基础上老师抓住同学“朦胧”的步骤归纳重、难点，老师会根据情况进行达标测评、拓展训练，这样的课培养了我们思考和解决问题的能力，我们喜欢这样的课。
3．教学质量快速提升
首先是教师之间的差距明显缩小。以前，由于部分教师的教学模式传统，学生不愿意听，教学效果差，导致与优秀教师的差距很大，构建激扬生命的课堂模式后，教师的教学观念从根本上得到了转变，课堂教学效率明显提高，教师之间的最大差距大大缩小，真正改变了学校多年来存在的质量短板现象。
其次是学校整体教学质量明显提升。从全区近三年六年级质量抽测成绩来看，学校的教学质量逐年上升，从原14名上升至第5名。2011年，学校荣获金湾区小学教学质量二等奖，并在全区的小学教学质量分析总结会上作经验介绍。
4．促进教师的专业成长
构建激扬生命的课堂，不仅转变了教师的教育观念，使新课程理念得到很好的落实，而且大大激发了教师参与课堂教学改革的积极性，教师的生命活力得到了充分激扬，教师的专业素养迅速提升。
责任编辑 邱 丽