论文部分内容阅读
【摘 要】对学生的作业评价，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，以及学生在作业过程中表现出来的创新意识。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。根据作业的不同特点进行不同的评价，通过评价的“活”提高学生的自我评判能力，张扬学生的个性特点。基于新课程理念的认识，作业形式与完成作业方式的改变致使作业评价方法必须走互动之路，融自我评价、学生互评、教师评价与家长评价于一体，搭建新型作业评价平台。
【关键词】语文作业 多元评价
新课标的理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们要用发展的眼光看孩子。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。
一、对抄写作业的评价
为了帮助学生巩固生字新词，自然免不了一些相对枯燥的抄抄写写。时间久了，这一类的作业往往最后变成了学生机械抄写。以往以教师评价为主的评价方式，注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。我们不妨在学生写完作业后，让他们先找出自己写得最满意的字，做上小记号（如画个“○”）；再请他们在每次作业后面写上评价语：我对自己的书写是否满意。如画一张笑脸、五角星或文字。我们在实践中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画“○”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同书上的字，从笔法、结构一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，在下面郑重地画上“○”。当在所书写的字中，没有一个令自己满意的字的时候，学生会自觉地再写2——3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。
别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我进步了！”这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，同时还给老师提供了关注点。老师在批改时就能有针对性地给予意见。
二、对阅读作业的评价
阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
1.开展阅读教学的反馈评价。
在竞选“读书大王”的过程中给予课外阅读质量的评价。采用的方法是每周一学生把一周要阅读的课外书带来，先在四人小组里进行交流，读读里面的故事和文章，说说自己的体会、感受和理解，由小组成员共同推选出优胜者；然后再和大组中的其他两位优胜者进行竞赛，决出大组中的优胜者；最后在信息交流课上参加决赛，由全体学生根据阅读的熟练程度、语调和感受的程度，举手表决选出“读书大王”。同时在每个小组内再推选出一名进步快的学生，给予加分表扬。
2.开展阅读教学向写作教学过渡的实质评价。
抓好摘录本的记录和评价。要求专门开设一个“词句银行”本，“词句银行”是在阅读的基础上进行积累的一个过程，学生有写课内的，也有写课外的，还有个别喜欢写作的同学自己创作，抒发情感。即优秀词句收集或自我感受抒发成文等形式的词语、句子抄写本。每天由小组长检查评分，一本摘录好后，由家长给予阶段性的评价，可以是不足、体会，也可以是表扬、希望等。每两周上交一次“词句银行”本，由教师作书面评价，这里的评价包括量化和质性评价。
三.对作文的评价
写作类的作业是最受教师关注的。许多教师在看完学生的习作后，会写上情真意切的评语，以激励学生，可往往教师的辛苦学生并不领情。多数学生一看了之，从不深究评语的含义。究其原因，不是教师的评语不能打动学生，而是没有让评语内化到学生的行为中。笔者在操作过程中让学生对教师的评语写一些自己的看法，让学生对自己的作文谈一下感受，再给学生的参与进行二次评价，三次评价……提高了学生对作文评价的关注，对习作进行多次地修改。
1.作文评价表通过书信的形式呈现给学生。
老师和学生的称呼变为“大读者”与“小作家”，教师以读者的身份，与学生探讨关于写作的一些要求与最基本的技巧，信中的语言充满了鼓励和信任，同时在评价表的最后還留给了学生说话的地方，要求学生看完评价表后通过回信的方式写出自己的想法和意见，充分体现了以学生为主的“人性化”特点。
2.多次评价。
通过评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。在具体实践中采用：写作——小组交流修改——教师分析，进行针对性讲评--自我对照评价修改--再共同评价提出意见——再修改——再评价的阶段梯形模式。
3.配乐朗读录音。
对于学生佳作，采用配乐朗读录音的形式对学生进行直观、生动的评价。请学生讨论品评，而作者又是自己同学，对于学生会有很大的触动，并且录音可重复播放，易于保存，可作为资料保管。
在日常的作业评价中，我们要十分注重评价的丰富性，根据作业的不同特点进行不同的评价，符号评价，分数评价，等级评价，评语评价，作业记录卡评价等。通过评价的“活”用来有效促进学生学习，提高自我评判能力，以激发他们强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心，使学生个性得以充分的张扬。在批改作业时，既要客观公正又要灵活艺术的评价。因此，在教学实践中，我们应立足于这一出发点，为学生的终身可持续发展奠定基础，为学生充分提供思考、实践、研究、创造的时空，从而更好地推进新课程的实施，实现真正的“人本回归”。
参考文献
[1]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002，4.
[2]袁爱国.链接生活：让语文作业增植——名师作业设计经验[M].北京：教育科学出版社，2007，2.第159-167页.
[3]陈剑华.中小学作业形式、作业评价问题的思考 http：//www.edu.cn/20020128/.
【关键词】语文作业 多元评价
新课标的理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们要用发展的眼光看孩子。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。
一、对抄写作业的评价
为了帮助学生巩固生字新词，自然免不了一些相对枯燥的抄抄写写。时间久了，这一类的作业往往最后变成了学生机械抄写。以往以教师评价为主的评价方式，注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。我们不妨在学生写完作业后，让他们先找出自己写得最满意的字，做上小记号（如画个“○”）；再请他们在每次作业后面写上评价语：我对自己的书写是否满意。如画一张笑脸、五角星或文字。我们在实践中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画“○”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同书上的字，从笔法、结构一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，在下面郑重地画上“○”。当在所书写的字中，没有一个令自己满意的字的时候，学生会自觉地再写2——3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。
别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我进步了！”这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，同时还给老师提供了关注点。老师在批改时就能有针对性地给予意见。
二、对阅读作业的评价
阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
1.开展阅读教学的反馈评价。
在竞选“读书大王”的过程中给予课外阅读质量的评价。采用的方法是每周一学生把一周要阅读的课外书带来，先在四人小组里进行交流，读读里面的故事和文章，说说自己的体会、感受和理解，由小组成员共同推选出优胜者；然后再和大组中的其他两位优胜者进行竞赛，决出大组中的优胜者；最后在信息交流课上参加决赛，由全体学生根据阅读的熟练程度、语调和感受的程度，举手表决选出“读书大王”。同时在每个小组内再推选出一名进步快的学生，给予加分表扬。
2.开展阅读教学向写作教学过渡的实质评价。
抓好摘录本的记录和评价。要求专门开设一个“词句银行”本，“词句银行”是在阅读的基础上进行积累的一个过程，学生有写课内的，也有写课外的，还有个别喜欢写作的同学自己创作，抒发情感。即优秀词句收集或自我感受抒发成文等形式的词语、句子抄写本。每天由小组长检查评分，一本摘录好后，由家长给予阶段性的评价，可以是不足、体会，也可以是表扬、希望等。每两周上交一次“词句银行”本，由教师作书面评价，这里的评价包括量化和质性评价。
三.对作文的评价
写作类的作业是最受教师关注的。许多教师在看完学生的习作后，会写上情真意切的评语，以激励学生，可往往教师的辛苦学生并不领情。多数学生一看了之，从不深究评语的含义。究其原因，不是教师的评语不能打动学生，而是没有让评语内化到学生的行为中。笔者在操作过程中让学生对教师的评语写一些自己的看法，让学生对自己的作文谈一下感受，再给学生的参与进行二次评价，三次评价……提高了学生对作文评价的关注，对习作进行多次地修改。
1.作文评价表通过书信的形式呈现给学生。
老师和学生的称呼变为“大读者”与“小作家”，教师以读者的身份，与学生探讨关于写作的一些要求与最基本的技巧，信中的语言充满了鼓励和信任，同时在评价表的最后還留给了学生说话的地方，要求学生看完评价表后通过回信的方式写出自己的想法和意见，充分体现了以学生为主的“人性化”特点。
2.多次评价。
通过评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。在具体实践中采用：写作——小组交流修改——教师分析，进行针对性讲评--自我对照评价修改--再共同评价提出意见——再修改——再评价的阶段梯形模式。
3.配乐朗读录音。
对于学生佳作，采用配乐朗读录音的形式对学生进行直观、生动的评价。请学生讨论品评，而作者又是自己同学，对于学生会有很大的触动，并且录音可重复播放，易于保存，可作为资料保管。
在日常的作业评价中，我们要十分注重评价的丰富性，根据作业的不同特点进行不同的评价，符号评价，分数评价，等级评价，评语评价，作业记录卡评价等。通过评价的“活”用来有效促进学生学习，提高自我评判能力，以激发他们强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心，使学生个性得以充分的张扬。在批改作业时，既要客观公正又要灵活艺术的评价。因此，在教学实践中，我们应立足于这一出发点，为学生的终身可持续发展奠定基础，为学生充分提供思考、实践、研究、创造的时空，从而更好地推进新课程的实施，实现真正的“人本回归”。
参考文献
[1]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002，4.
[2]袁爱国.链接生活：让语文作业增植——名师作业设计经验[M].北京：教育科学出版社，2007，2.第159-167页.
[3]陈剑华.中小学作业形式、作业评价问题的思考 http：//www.edu.cn/20020128/.