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【摘 要】在新课程改革持续深化下，传统教育理念和教育方法局限性较大，已经无法满足在实际教学发展需求，迫切的需要进一步完善。在小学数学教学中，数学知识较为复杂，学习难度大，如何能够激发学生学习兴趣，在良好的氛围中学习成为当前首要问题。本文就小学数学教学中生活情景法应用进行分析，客观阐述其中的问题，提出合理措施予以实践，以求推动小学教育事业发展。
【关键词】小学数学 学习素养 生活情境法
数学相较于其他学科而言，对于学生的逻辑思维能力和数学素养要求较高，学习难度较高。小学作为教育初级阶段，为了帮助学生更加高效的学习数学知识，应该注重良好的教學情境的创设，促使学生可以在学习过程中切身感受到数学学习的快乐，养成良好的学习素养。而生活情景教学法作为一种前沿教学方法，更加贴近学生的实际生活，有助于带给学生别样的学习体验，锻炼逻辑思维能力，提升学习成效，对于学生综合素质全面发展意义深远。
一、小学数学教学中生活情境法应用中的问题
1.教师设置的情境趣味性缺失
小学生由于自身年龄较小，认知水平偏低，学习更多的是建立在兴趣基础上展开的，所以应该充分发挥生活情境法作用有效激发学生学习兴趣。但是，不同情境起到的作用有所差异，只有合适的情境才能充分发挥应有作用，所以教师需要综合考量设置教学情境，促使学生可以真正地融入到情境中学习。但是，从实际情况来看，这样的情境较为复杂，需要耗费的精力较大，在一定程度上会对教学效率和教学质量产生影响。诸如，在学习“角”内容时，在教师的带领下做风车开展教学活动，但是学生将大多数精力投入到了做风车中，忽视了原有数学知识的学习，在一定程度上影响到生活情境教学作用的发挥。
2.生活情境针对性不强
在小学数学教学中，创设生活化情境很有必要，贴近学生的实际生活。但是，部分小学教师却并未从学生角度着手出发，创设的情境针对性不强，与学生实际生活距离较远，难以带给学生深层次的情感共鸣，抑制学生学习兴趣的培养。部分教师强行将教学内容安插到情境中，情境与教学内容不相契合，导致原有作用无法充分发挥，教学质量和教学效率偏低。
3.生活情境教学认知不全面
传统小学数学教学中，教师需要耗费一定时间去创新和完善。实际教学活动开展，部分教师由于自身教学理念陈旧，素质教育方面经验不充分，未能真正认识到生活情境的作用。在一定情况下，部分教师认为情境教学法可能导致学生的注意力分散，课堂氛围沉闷，实际教学活动流于表面，严重影响到小学生的学习兴趣培养。
二、小学数学教学中生活情境法的应用
1.深层次开发实际生活中的学习资源
社会进步和发展背景下，教学如果仅仅局限在课堂上的书本质知识，是难以有效调动学生学习兴趣和拓宽视野的。所以，在素质教育背景下，提升学生的综合素养才是根本目标所在，这就需要数学教师可以突出学生主体地位，从学生角度出发，结合学生的认知水平和学习需要，针对性选择生活中的知识，深层次开发和利用生活中的学习资源，只有这样才能充分发挥生活情境法原有作用，提升教学质量。诸如，人民币教学中，学生可以列举实际生活中关于人民币的例子，借助多媒体技术通过文字、图片、音频和视频多种形式展现在学生面前，促使教学活动更加直观、形象，调动学生的学习积极性，加深知识的理解和记忆。
2.针对性创设生活化情境
小学数学教学中，创设生活化情境，应该贴近学生的实际生活，选择学生感兴趣和熟悉的内容，促使学生可以保持较高的学习积极性，积极参与到学习中。如何可以达成这一目标，首先需要注重课时的调整，摒弃以往课堂的限制，有针对性地创设生活化情境。诸如，学习克、千克、斤、公斤等内容时，通过列举实际生活中的例子进行学习，如书桌、椅子、书包或是篮球等，然后学习单位之间的换算方法，称量不同物体的重量，帮助学生获得深刻的体会，保持长久的学习兴趣，提升学习效率和学习质量。
3.抽象知识具体化
由于数学知识较为抽象、复杂，对于学生的逻辑思维能力要求较高，所以很多学生难以深刻理解和记忆。为了改善这一问题，帮助学生保持长久的数学学习热情，应该关注日常生活中的小事，从小事中挖掘与数学教学联系密切的内容，促使抽象数学知识更加具体化。在加减法知识学习中，传统教学模式较为陈旧，主要是向学生讲解加减法运算规则，以及如何更加简便的预算，然后结合实例进行计算，如30+29，可以将其转变为30+30-1的方法，帮助学生精准计算。而在生活情境中计算，可以创设实际生活中找零的情境，师生角色扮演和互动，促使学生可以在学习过程中加深知识的理解和记忆，养成良好的学习素养。
综上所述，小学数学教学中应用生活情境法，有助于推动教学改革，摒弃陈旧理念，改善传统教学模式中的不足，调动学生学习兴趣，积极参与教学中，提升教学质量的同时，锻炼逻辑思维能力和创新能力，养成良好的学习素养，对于学生后续学习中更为简单、容易，综合素质全面发展。
参考文献
[1]吴春丽.生活情境方法在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2017，11（08）：160.
[2]朱慧.如何运用生活情境法提高小学数学教学质量[J].教师，2017，23（10）：52.
[3]陈俊岐.融入生活情境在小学数学教学中的应用[J].新课程（中），2017，23（02）：146.
【关键词】小学数学 学习素养 生活情境法
数学相较于其他学科而言，对于学生的逻辑思维能力和数学素养要求较高，学习难度较高。小学作为教育初级阶段，为了帮助学生更加高效的学习数学知识，应该注重良好的教學情境的创设，促使学生可以在学习过程中切身感受到数学学习的快乐，养成良好的学习素养。而生活情景教学法作为一种前沿教学方法，更加贴近学生的实际生活，有助于带给学生别样的学习体验，锻炼逻辑思维能力，提升学习成效，对于学生综合素质全面发展意义深远。
一、小学数学教学中生活情境法应用中的问题
1.教师设置的情境趣味性缺失
小学生由于自身年龄较小，认知水平偏低，学习更多的是建立在兴趣基础上展开的，所以应该充分发挥生活情境法作用有效激发学生学习兴趣。但是，不同情境起到的作用有所差异，只有合适的情境才能充分发挥应有作用，所以教师需要综合考量设置教学情境，促使学生可以真正地融入到情境中学习。但是，从实际情况来看，这样的情境较为复杂，需要耗费的精力较大，在一定程度上会对教学效率和教学质量产生影响。诸如，在学习“角”内容时，在教师的带领下做风车开展教学活动，但是学生将大多数精力投入到了做风车中，忽视了原有数学知识的学习，在一定程度上影响到生活情境教学作用的发挥。
2.生活情境针对性不强
在小学数学教学中，创设生活化情境很有必要，贴近学生的实际生活。但是，部分小学教师却并未从学生角度着手出发，创设的情境针对性不强，与学生实际生活距离较远，难以带给学生深层次的情感共鸣，抑制学生学习兴趣的培养。部分教师强行将教学内容安插到情境中，情境与教学内容不相契合，导致原有作用无法充分发挥，教学质量和教学效率偏低。
3.生活情境教学认知不全面
传统小学数学教学中，教师需要耗费一定时间去创新和完善。实际教学活动开展，部分教师由于自身教学理念陈旧，素质教育方面经验不充分，未能真正认识到生活情境的作用。在一定情况下，部分教师认为情境教学法可能导致学生的注意力分散，课堂氛围沉闷，实际教学活动流于表面，严重影响到小学生的学习兴趣培养。
二、小学数学教学中生活情境法的应用
1.深层次开发实际生活中的学习资源
社会进步和发展背景下，教学如果仅仅局限在课堂上的书本质知识，是难以有效调动学生学习兴趣和拓宽视野的。所以，在素质教育背景下，提升学生的综合素养才是根本目标所在，这就需要数学教师可以突出学生主体地位，从学生角度出发，结合学生的认知水平和学习需要，针对性选择生活中的知识，深层次开发和利用生活中的学习资源，只有这样才能充分发挥生活情境法原有作用，提升教学质量。诸如，人民币教学中，学生可以列举实际生活中关于人民币的例子，借助多媒体技术通过文字、图片、音频和视频多种形式展现在学生面前，促使教学活动更加直观、形象，调动学生的学习积极性，加深知识的理解和记忆。
2.针对性创设生活化情境
小学数学教学中，创设生活化情境，应该贴近学生的实际生活，选择学生感兴趣和熟悉的内容，促使学生可以保持较高的学习积极性，积极参与到学习中。如何可以达成这一目标，首先需要注重课时的调整，摒弃以往课堂的限制，有针对性地创设生活化情境。诸如，学习克、千克、斤、公斤等内容时，通过列举实际生活中的例子进行学习，如书桌、椅子、书包或是篮球等，然后学习单位之间的换算方法，称量不同物体的重量，帮助学生获得深刻的体会，保持长久的学习兴趣，提升学习效率和学习质量。
3.抽象知识具体化
由于数学知识较为抽象、复杂，对于学生的逻辑思维能力要求较高，所以很多学生难以深刻理解和记忆。为了改善这一问题，帮助学生保持长久的数学学习热情，应该关注日常生活中的小事，从小事中挖掘与数学教学联系密切的内容，促使抽象数学知识更加具体化。在加减法知识学习中，传统教学模式较为陈旧，主要是向学生讲解加减法运算规则，以及如何更加简便的预算，然后结合实例进行计算，如30+29，可以将其转变为30+30-1的方法，帮助学生精准计算。而在生活情境中计算，可以创设实际生活中找零的情境，师生角色扮演和互动，促使学生可以在学习过程中加深知识的理解和记忆，养成良好的学习素养。
综上所述，小学数学教学中应用生活情境法，有助于推动教学改革，摒弃陈旧理念，改善传统教学模式中的不足，调动学生学习兴趣，积极参与教学中，提升教学质量的同时，锻炼逻辑思维能力和创新能力，养成良好的学习素养，对于学生后续学习中更为简单、容易，综合素质全面发展。
参考文献
[1]吴春丽.生活情境方法在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2017，11（08）：160.
[2]朱慧.如何运用生活情境法提高小学数学教学质量[J].教师，2017，23（10）：52.
[3]陈俊岐.融入生活情境在小学数学教学中的应用[J].新课程（中），2017，23（02）：146.