目前，我国在小学教育过程中，对学生的写作教育给予了足够的重视，但是由于长期受应试教育的影响，写作教育理念、具体教学方式缺乏创新，在对学生的写作能力的引导方面也做得不够好，过于重视写作技巧及写作成绩的提高，而忽视学生在写作兴趣、意识以及能力上的提升，因此，实现写作教学中的创新非常重要。创新的方式因人而异、五花八门，就笔者的教学经验而言，主要可以依靠以下几种方式来实现。
　　一、观察生活，将生活积累与写作结合起来
　　文学的创作来源于生活，我们无法凭空想象和捏造，而且最美的、最能激发出人们创作意识的内容都是隐藏在生活中的，只有学会发现和寻找生活中的闪光点，才能写出有真情实感的好文章。学生的写作教学也是如此，教师要起到引导的作用，让学生在学习课文（如郑振铎的《燕子》，萧红的《祖父的园子》，陈慧瑛的《梅花魂》，朱自清的《春》、《荷塘月色》、《背影》，峻青的《海滨仲夏夜》等）的同时，明白这些内容都是生活中可以观察到的人物和景物，从而在学习之后观察自己周围的人和事，并依靠这种对景物、人物的观察仔细体会、感受，然后记录下来。教师还要拓宽学生的视野，使学生学会多元化观察和积累，用他们这个年纪特有的视角对世界进行观察，然后将观察到的事物结合自己的感受写出来，那样绚烂多姿的学校生活、柴米油盐的家庭生活和形形色色的社会生活，就会在学生的笔下得到呈现，文思如泉涌。
　　二、学会阅读，在积累素材的同时提高写作能力
　　好文章一般都需要一定的素材积累，在写作教学的过程中，教师除了要学生学会观察生活，还要引导学生学会积累素材。积累的方式是多样的，教师可以要求学生多收听新闻，关心时事，将自己感兴趣的或者觉得可以理解的新闻内容都记录下来；提倡学生自主阅读，包括必需的报纸、杂志和书籍。《儿童文学》、《中国少年报》、《少儿智力开发报》、《少年文摘》等，都是小学生可以阅读和理解的报纸、杂志和书籍。在课堂教学过程中，教师也可以为学生朗读一些自己觉得有文学价值的内容，让学生做好读书笔记，写下自己的心得体会，积累阅读素材。
　　三、学会模仿和借鉴，学以致用
　　创新和模仿不是互相对立的过程，模仿作为创新的一个前提，对学生的写作教育而言更是如此。模仿作为人类学习新技能的重要方式之一，其特点在于有迹可循，便于理解和操作。任何艺术上的创作过程都离不开模仿，但是这种模仿并不是生搬硬套，而是一种借鉴和学习的过程。小学生的语文课文中有很多名家名篇，教师可以让学生在学习的过程中尝试仿写，其实这也是一种有效的教育方式。如教学了老舍的《我们家的猫》后，让学生模仿借鉴，尝试着写一些自己喜欢的小动物，对小动物的生活习性进行观察，并从观察中表达自己的真实感受。但需要注意的是，这种仿写和借鉴并不是简单地模仿原文的开头、分段、结尾，而是借鉴其内容上的特点和感情表达，学会在同一种话题中表现自己独特的感情和写作特点。
　　四、个性化表达，实现对常规思维的突破
　　应试教育对作文的形式往往有自身的一套模式，包括先审题，然后选材、列提纲，最后在内容上起承转合等形式，或者要求不能少于多少字，这种模式的限制太多，是对学生写作创新能力的扼杀。我们要提倡个性化的写作，无论是在思考上，还是在表达上都可以彰显个性，让学生自由抒发情感，将传统意义上的写作教学改为开放式的教学方式。如一次作文的题目是《大树和小草》，在写作过程中绝大多数学生写的内容都是大树为小草创造一个没有风雨的舒适环境；有些学生思考的角度比较新颖，写的是大树占据了所有的阳光和水分，不顾及小草，太自私；还有些学生将作文写成童话，为大树和小草设计了各种各样的对话和故事。这些构思都是值得提倡的，能更有效地突破学生的常规思维，使学生的创作不落俗套。
　　五、学会换位，突出学生的主体地位
　　建构主义认为，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者。但以往的写作教学都是教师主导课堂，学生只能听教师讲，然后按照教师的指令去完成。学生的写作能力之所以提高缓慢，与学生主体性得不到发挥有很大的关系。因此，下阶段的写作教学中，教师可以通过转换角色，让学生轮流主持5分钟的课堂，把自己的写作思路展示出来。讲台上的“小老师”可以提问下面的学生，下面的学生也可以提问“小老师”。这样，为了讲好课，学生必须下很大的工夫，学习的积极性必然会得到最大限度的调动，逐渐对写作产生兴趣。
　　综上所述，对学生的语文教学而言，针对学生进行写作教学，无论是对学生的思维发散能力，还是对学生的语言组织能力都是一种很好的锻炼，同时也是学生语言综合能力和语文素养的重要体现。写作与人的一生有着紧密的联系，几乎成为现代社会发展过程中人类生存的基本技能。小学生处在教育的早期阶段，越早在教育方面打好基础，对日后写作能力的提高的现实意义越重大。
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