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语文课程改革进行了近十年了，在给语文教学带来创新与活力的同时，也带来了不少新的问题和困惑。围绕语文课程到底该侧重工具性还是人文性的争论也不绝于耳。那么，到底我们的小学语文课该教什么？
一、构建焕发生命活力的语文课堂，师生理解文本是基础
1. 教师自己要先理性地理解文本
教师首先要以读者的身份去读文本，聆听文本的声音。如叶圣陶所云“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲”方能“入情得意”。教师只有设身处地去解读，去思索、去体会才能产生自己的理解，在此基础上才能引领学生更好地进行“文本、教师、学生”之间的对话。
其次，老师还要做到多元化地解读文本、超越性地解读文本。只有秉承着一种欣赏并悦纳的良好心态，才能尊重学生的多元化解读文本。只有超越性地解读文本，才能更好地实现大语文观。著名特级教师窦桂梅说：“超越就教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养和人文素养更厚实。
再次，认真备好生本。我们除了备教材，还要备好学生。站在学生的角度上去理解文本，找出哪些学生可能会有感受，学生能体验，学生会动情的地方。也要知道学生会在什么地方上可能有困难。因此 “备课”、“钻研教材”的内涵早已扩大，它应是教师对教材、教参的感性认识和理性审视的结合。同时还是对文本与生本理性认识的完美结合。
2. 放手让学生与文本进行对话
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 可见，学生只有与文本对话，与文本有最直接的最亲密的接触，学生才能感知文本、质疑文本，进而激发创新能力，生成全新的视界，产生属于自己的东西，而这是谁都代替不了的。
这就要求，学生在课前一定要先与文本进行对话，也就是要预习。只有学生在课前对文本进行有效的预习，才能产生自己独特的理解，我们的课堂才能成为交流的阵地。
同时，课堂上要留足时间让学生与文本对话。只有充分阅读理解文本之下才能说出什么精彩的东西，才有学生的独特感受。否则课堂，很可能就变成教师喋喋不休地讲解，或师生反反复复的问答所代替。这样的课堂效果可想而知。
二、构建焕发生命活力的课堂，层次推进的课堂模式是核心
所谓的“层次推进的课堂模式”是指构建语文生命课堂阅读教学的一种模式。这种课堂模式是我们东周小学语文科组在“語文生命课堂”的研究过程当中，在我们的冯硕万校长的亲自指导下总结出来的。这种语文阅读教学课堂模式分三个环节：一阅读与理解。二赏析与析疑。三拓展与创新。
第一个环节是“阅读与理解”。这一环节只占整节课的5到10分钟，主要是抓住课文的主要内容、理清课文的脉络。第二环节是“赏析与析疑”，这一部分大概占整节课的20到25分钟。通过重点词句的赏析与析疑，对课文进行深层次的解读。既要让学生能正确理解文章的内容，又要品味语言的形式，掌握语言形式的运用规律和技巧。理解课文内容与学习表达形式有机统一、高度融合，通过听说读写的训练，让学生学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，学会积累、运用语言。第三个环节是“拓展与创新”，这个部分约占整节课的10分钟。通过前面的交流学习，学生已经有了自己的见解和主张，这时可以是对文本的总结和升华，也可以是对文本的再创造，进行拓展和超越。比如演课本剧、举行辩论、做采访、当导游，写诗等等。
比如《普罗米修斯》一课，按“层次推进式”的语文教学模式，我是这样设计的：第一环节“阅读与理解”，我只提了一个问题：通过自由阅读课文，找出文中描写到的几位神，并说说他们给你留下的印象。然后根据学生的回答，让学生通过填空的方式，概括出课文的梗概。学生在这个环节中轻松地从整体上把握了文本，对文章有了自己的初步印象和理解。第二个环节“赏析与析疑”，我主要也是抓住了一个问题：通过默读课文，找出文中让你感动的词句，并写下自己的感受。这个问题是学生在原有初步阅读的基础上，进行了更深层次的阅读和思考，这个过程主要体现学生的个性阅读。很多学生汇报了自己感动的地方，并说出了自己感动的原因，我再顺学而导，教会学生抓住重点字词句去体会文章的思想感情，从理解文本过渡到抓语言形式的规律，并在这个过程中落实听说读写能力的训练。这样语文课堂的人文性和工具性就高度融合统一了。第三个环节“拓展与创新”我通过想象写话的形式让学生创造性地再造文本，通过赞美普罗米修斯并形成诗歌，让学生升华了感情，实现了内涵丰富而诗意的语文课堂。而课后作业布置，实际上是对这一部分的延伸，也是对本单元训练点的强化。训练学生用自己的话去复述这个故事，阅读希腊故事，感受古希腊神话的魅力。学生在这一环节中所焕发出来的智慧和生命的光彩，不是一般的教师分析讲解所能替代的。
三、构建焕发生命活力的语文课堂，八大基本功是保障
我们学校研究生命课堂以来，总结了生命课堂的八大基本功：激扬才情、艺术调控、善于倾听、内涵评价、精彩碰撞、有效合作、精心演绎、鼓励拓展。
激扬才情。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。必须创设一种让学生处于无拘无束，自由畅达的空间。让学生敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。
艺术调控。我们在教学过程中如果过分强调预设，会使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命活力在课堂中得不到充分发挥。其实，课堂是动态形成的，是开放的、互动的、多维的。课堂是教师与学生、学生与学生、学生与教材的多元的对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的。没有挑战性的课堂是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也是不具有生成性的。所以，生命课堂少不了老师的教育智慧，进行良好的艺术调控。
一、构建焕发生命活力的语文课堂，师生理解文本是基础
1. 教师自己要先理性地理解文本
教师首先要以读者的身份去读文本，聆听文本的声音。如叶圣陶所云“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲”方能“入情得意”。教师只有设身处地去解读，去思索、去体会才能产生自己的理解，在此基础上才能引领学生更好地进行“文本、教师、学生”之间的对话。
其次，老师还要做到多元化地解读文本、超越性地解读文本。只有秉承着一种欣赏并悦纳的良好心态，才能尊重学生的多元化解读文本。只有超越性地解读文本，才能更好地实现大语文观。著名特级教师窦桂梅说：“超越就教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养和人文素养更厚实。
再次，认真备好生本。我们除了备教材，还要备好学生。站在学生的角度上去理解文本，找出哪些学生可能会有感受，学生能体验，学生会动情的地方。也要知道学生会在什么地方上可能有困难。因此 “备课”、“钻研教材”的内涵早已扩大，它应是教师对教材、教参的感性认识和理性审视的结合。同时还是对文本与生本理性认识的完美结合。
2. 放手让学生与文本进行对话
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 可见，学生只有与文本对话，与文本有最直接的最亲密的接触，学生才能感知文本、质疑文本，进而激发创新能力，生成全新的视界，产生属于自己的东西，而这是谁都代替不了的。
这就要求，学生在课前一定要先与文本进行对话，也就是要预习。只有学生在课前对文本进行有效的预习，才能产生自己独特的理解，我们的课堂才能成为交流的阵地。
同时，课堂上要留足时间让学生与文本对话。只有充分阅读理解文本之下才能说出什么精彩的东西，才有学生的独特感受。否则课堂，很可能就变成教师喋喋不休地讲解，或师生反反复复的问答所代替。这样的课堂效果可想而知。
二、构建焕发生命活力的课堂，层次推进的课堂模式是核心
所谓的“层次推进的课堂模式”是指构建语文生命课堂阅读教学的一种模式。这种课堂模式是我们东周小学语文科组在“語文生命课堂”的研究过程当中，在我们的冯硕万校长的亲自指导下总结出来的。这种语文阅读教学课堂模式分三个环节：一阅读与理解。二赏析与析疑。三拓展与创新。
第一个环节是“阅读与理解”。这一环节只占整节课的5到10分钟，主要是抓住课文的主要内容、理清课文的脉络。第二环节是“赏析与析疑”，这一部分大概占整节课的20到25分钟。通过重点词句的赏析与析疑，对课文进行深层次的解读。既要让学生能正确理解文章的内容，又要品味语言的形式，掌握语言形式的运用规律和技巧。理解课文内容与学习表达形式有机统一、高度融合，通过听说读写的训练，让学生学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，学会积累、运用语言。第三个环节是“拓展与创新”，这个部分约占整节课的10分钟。通过前面的交流学习，学生已经有了自己的见解和主张，这时可以是对文本的总结和升华，也可以是对文本的再创造，进行拓展和超越。比如演课本剧、举行辩论、做采访、当导游，写诗等等。
比如《普罗米修斯》一课，按“层次推进式”的语文教学模式，我是这样设计的：第一环节“阅读与理解”，我只提了一个问题：通过自由阅读课文，找出文中描写到的几位神，并说说他们给你留下的印象。然后根据学生的回答，让学生通过填空的方式，概括出课文的梗概。学生在这个环节中轻松地从整体上把握了文本，对文章有了自己的初步印象和理解。第二个环节“赏析与析疑”，我主要也是抓住了一个问题：通过默读课文，找出文中让你感动的词句，并写下自己的感受。这个问题是学生在原有初步阅读的基础上，进行了更深层次的阅读和思考，这个过程主要体现学生的个性阅读。很多学生汇报了自己感动的地方，并说出了自己感动的原因，我再顺学而导，教会学生抓住重点字词句去体会文章的思想感情，从理解文本过渡到抓语言形式的规律，并在这个过程中落实听说读写能力的训练。这样语文课堂的人文性和工具性就高度融合统一了。第三个环节“拓展与创新”我通过想象写话的形式让学生创造性地再造文本，通过赞美普罗米修斯并形成诗歌，让学生升华了感情，实现了内涵丰富而诗意的语文课堂。而课后作业布置，实际上是对这一部分的延伸，也是对本单元训练点的强化。训练学生用自己的话去复述这个故事，阅读希腊故事，感受古希腊神话的魅力。学生在这一环节中所焕发出来的智慧和生命的光彩，不是一般的教师分析讲解所能替代的。
三、构建焕发生命活力的语文课堂，八大基本功是保障
我们学校研究生命课堂以来，总结了生命课堂的八大基本功：激扬才情、艺术调控、善于倾听、内涵评价、精彩碰撞、有效合作、精心演绎、鼓励拓展。
激扬才情。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。必须创设一种让学生处于无拘无束，自由畅达的空间。让学生敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。
艺术调控。我们在教学过程中如果过分强调预设，会使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命活力在课堂中得不到充分发挥。其实，课堂是动态形成的，是开放的、互动的、多维的。课堂是教师与学生、学生与学生、学生与教材的多元的对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的。没有挑战性的课堂是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也是不具有生成性的。所以，生命课堂少不了老师的教育智慧，进行良好的艺术调控。