阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”对学生来说，词语是从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节，对于其语文素养的建构具有奠基作用。基于这样的意义，词语教学称得上是语文教学的重要支点。对此，结合具身学习这一理念，我进行了如下的实践探索：
　　一、具身推敲，让词语意思清晰化
　　每个词语所生存的环境是所在的课文。对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而是要把词语放到文本当中，通过前后的联系进行推敲和理解，从而引导学生加深对词语的感悟。
　　这个环节，有三点一定要注意：首先，教师不仅要让学生把词语放入语境中，而且还要引导学生联系语境中其他词语来帮助理解重点词语。在指导上更加明确具体，学生才能更加容易操作和练习。其次，当有的学生能大概说出词语的意思时，教師不要急于肯定结果，而应该引导出他们具体的思考过程和方法，让其他学生从中获益并受到启发。最后，教师要适时地鼓励学生，这样能够增强学生的自信，打开学生的思路，解放学生的思维，激发学生的创造力。
　　二、具身表达，让词语意思内在化
　　词语教学的关键便是掌握词语，这里的掌握更侧重于让词语依附于学生的心理。“言为心声”，在文中，每一个词语都是作者心灵的演绎。言语的学习与心灵的丰富是同步的，如果词语教学能做到让学生充分感受到词语本身的存在，那么词语教学同时也就成了人文教育的组成部分。这就要求我们在理解词语时一定要联系学生的生活实际：
　　首先，一定要抓住课文和生活的最佳联系点，要让学生有话可说，激发学生的兴趣点和情感点，这样的联系才是普遍和广泛的。其次，联系生活一定要对我们解读文本有帮助。要明确联系生活的目的，不是为联系而联系，要对我们理解课文的人物或主旨有帮助。最后，在领悟道理的时候，特别是对价值观的教育时，不宜直接用一种取代或否定另一种，特别是学生普遍具有的价值观。
　　三、具身感知，让词语意思直观化
　　首先，直观教学的手段必须服务于最终的教学目标。那种为了直观而直观，为了营造课堂气氛而不顾教学目标能否达成的做法是不可取的。其次，教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点，以及是否符合学生的年龄特征和认识水平。最后，运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合。以下是人教版四年级下册《生命生命》的一个教学片断：
　　师：老师给你们带来了一只蟋蟀。仔细瞧瞧它在瓶子里做些什么，说说这是只怎样的蟋蟀？
　　生：它在瓶子里又爬又跳，是只调皮的蟋蟀。
　　师：是的，这只蟋蟀和大自然里的其他动物一样都是有生命的。老师这儿还有一些种子，你们看看都是些什么植物的种子？和蟋蟀比起来它们性格怎样？
　　生：这些是玉米、花生、绿豆等植物的种子，它们可不像蟋蟀一样调皮，它们静静地躺在盘子里，是没有生命的。
　　师：你是一个观察仔细、留心生活的人。但是，这些种子虽然现在不动，可将它们种人土里，就会长出玉米、花生、绿豆等植物，所以每一粒种子里都包含着一个小生命。
　　师：动物、植物都有生命，那我们人呢？
　　生：我们每个人也都有生命。
　　这样，通过直观教学，学生从中受到“生命”意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好了铺垫。
　　在具身学习的理念下，针对不同的词语、不同的语境，我们一定要采用恰当的教学方法，在具体的教学过程中，扎实而有效地进行深层而灵动的词语教学，让学生的身体和心智与课程认知、课堂环境实现动态融合，让词语像一个个动听的音符，奏响真正融入学生语文生活的乐曲。