【摘 要】
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二、缘起 从三年级(上册)认识一个物体的几分之一到三年级(下册)认识一个整体的几分之一，是认识分数的一次发展，学生在学习一个整体的几分之一时会有两个认知障碍：首先，不习惯把一些物体当作一个整体来看；其次，教材中的例题是把一盘桃(4个)平均分给4只小猴，每只小猴分到的个数是一个整数，学生对用分数表示觉得难以理解，如何让学生对分数的意义有一个完整、清晰的建构，笔者进行了尝试。
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二、缘起
从三年级(上册)认识一个物体的几分之一到三年级(下册)认识一个整体的几分之一，是认识分数的一次发展，学生在学习一个整体的几分之一时会有两个认知障碍：首先，不习惯把一些物体当作一个整体来看；其次，教材中的例题是把一盘桃(4个)平均分给4只小猴，每只小猴分到的个数是一个整数，学生对用分数表示觉得难以理解，如何让学生对分数的意义有一个完整、清晰的建构，笔者进行了尝试。
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