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托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣. ”兴趣是学习活动的源动力. 只有学生有了学习兴趣，注意力才会集中，思维才会活跃，学生的学习活动就会随之变得愉快而有效. 如何才能培养学生的学习兴趣呢？
一、构建和谐课堂，使学生爱学
宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效课堂的前提. 民主和谐的课堂气氛，是学生愉快地参加学习活动过程，享受知识学习乐趣的心理条件，也是提高课堂效率的前提. 每一节课，教师都要满腔热情，让学生从教师的“精神”中受到激励，感到振奋. 要热爱关心每一名学生，尊重学生，使每名学生都感到“老师的爱”，当教师把情感灌注在教学活动中，用对学生深切的爱，去激发学生的情感时，就能产生情感效应，学生就能够更好地接受教师所教的内容了. 就能达到“亲其师，信其道”的效果. 从而激发学生强烈的求知欲望，创设和谐课堂要重视两点.
1. 倾听、赏识、激励. 新课程要求教师要从一个教人者转化为参与者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展. 同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一名学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现. 再则教师还要做个个性张扬的激励者，让每名学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐.
2. 平等、合作、交流. 在课堂上教师与学生地位是平等的. 课堂上教师全身心地融入到学生中间去，不仅身体要蹲下来，心灵也要蹲下来. 与学生一起合作、交流，平等对话. 唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”. 学生才能有效地获取新的知识和能力.
二、创设有效情境，使学生想学
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要. 可见，学生能否发现和提出有价值的数学问题是其数学教学是否有效的重要标志. 教师不仅要重视指导学生学习的方法、步骤，更要为学生提供快乐学习情境，针对小学生求知欲强等心理特点，教学中教师要根据教学内容巧妙设置悬念，使学生对所学对象产生强烈的求知欲望. 小学低年级的学生爱听故事. 根据学生的这一心理特点，笔者常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，达到很好的教学效果. 如 “教学１０以内的加减法”时，笔者利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给它过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了. 看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送苹果来了？它带了５个苹果送给小兔子. ”小兔子早就闻到苹果的香味了. 它赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔２个苹果，小猴也赶来了，它从果园里摘了３个桃给她. 小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了３个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：５ ＋ ２ ＋ ３ ＝ １０，１０ － ３ ＝ ７. 课上我又鼓励学生利用书上的图片编小故事的方法，学习巩固１０以内的加减法，这样学生们学得兴高采烈，积极主动.
三、经历学习过程，使学生乐学
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者. 在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈. ”每名学生都有自己的学习需求. 课堂学习活动是师生共同探讨新知、平等对话的过程，教学中教师给学生提供操作的过程，引导学生用学具操作，通过摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、折一折、比一比等操作活动，使学生参与学习活动. 例如，在教学“６的乘法口诀”一课时，上课开始教师出示一艘小船，船上坐着６个小朋友，一名学生就说：“一六得六.”我发现了之后心想：这个孩子可能是根据一至五的乘法口诀的迁移编出来的，我放弃了原来的教学思路，让学生编，学生凭着已有的经验，编出了六的所有口诀. 教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且让学生在课堂这个小舞台上展现了自己的风采. 再如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”. 通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会认识人民币，这种模拟生活的实践活动，使学生感到数字的优越性，体会到数学与生活的关系，懂得了数学的真正意义.
四、联系生活实际教学，使学生要学
传统教学过程中基本采用单一的讲授、灌输的教学方式. 忽视交流、合作、主动参与、探究等学习活动，学生学习是被动地接受知识. 新课程要求教师课堂教学中充分发挥学生主体性，在教学方式上要积极采用自主、合作、探究的教学方式. 使教学活动成为学生积极互动、师生共同发展的平台. 因此，教学中我经常结合教学内容，联系生活实际组织学生学习. 例如在第三册的第五单元《方向与位置》的第一课《东南西北》中，若在教室内上课，学生接受的方向知识将是抽象的，不利于儿童的理解和记忆. 把学生带到户外，让他们找找日出的方向，让学生辨别一些树木、建筑物的方位. 教师再稍加引导，有部分学生就能自己指出学校的东南西北四个方向. 这样的教学，让学生做一些日常生活活动时他们都会觉得很有新鲜感，并且学过的印象会特别深刻. 再如在第四册的第五单元《测量》中的《千米的认识》中，把学生带到操场上，测量出１０米的距离，请他们试试若手拉手，需要多少名学生？让每名学生都走一走，大约走几步？然后让学生根据刚才步行１０米的距离所得的经验猜测：１００米大约走几步？学生猜测后，再请他们走一走，把所得的记录整理出来；至此，部分学生会以此类推：１０个１００米是１０００米. 教师再作引导：１０００米 ＝ 1千米，前面是用米作单位，后面是用千米作单位. 课后可布置学生步测从家里到学校的距离. 学生通过亲身参加实践活动，而且在日常生活中能经常用上，因此所学得的知识比较深刻，不容易忘掉.
总之，在教学实践中，应以学生为主体，以激发学生的学习兴趣为手段，面向学习的全过程发挥学生的主体性为目的，变“被动学习”为“主动学习”，让学生自主参与数学活动的全过程，使学生爱学、想学，乐学，要学，进而实现自主发展.
一、构建和谐课堂，使学生爱学
宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效课堂的前提. 民主和谐的课堂气氛，是学生愉快地参加学习活动过程，享受知识学习乐趣的心理条件，也是提高课堂效率的前提. 每一节课，教师都要满腔热情，让学生从教师的“精神”中受到激励，感到振奋. 要热爱关心每一名学生，尊重学生，使每名学生都感到“老师的爱”，当教师把情感灌注在教学活动中，用对学生深切的爱，去激发学生的情感时，就能产生情感效应，学生就能够更好地接受教师所教的内容了. 就能达到“亲其师，信其道”的效果. 从而激发学生强烈的求知欲望，创设和谐课堂要重视两点.
1. 倾听、赏识、激励. 新课程要求教师要从一个教人者转化为参与者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展. 同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一名学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现. 再则教师还要做个个性张扬的激励者，让每名学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐.
2. 平等、合作、交流. 在课堂上教师与学生地位是平等的. 课堂上教师全身心地融入到学生中间去，不仅身体要蹲下来，心灵也要蹲下来. 与学生一起合作、交流，平等对话. 唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”. 学生才能有效地获取新的知识和能力.
二、创设有效情境，使学生想学
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要. 可见，学生能否发现和提出有价值的数学问题是其数学教学是否有效的重要标志. 教师不仅要重视指导学生学习的方法、步骤，更要为学生提供快乐学习情境，针对小学生求知欲强等心理特点，教学中教师要根据教学内容巧妙设置悬念，使学生对所学对象产生强烈的求知欲望. 小学低年级的学生爱听故事. 根据学生的这一心理特点，笔者常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，达到很好的教学效果. 如 “教学１０以内的加减法”时，笔者利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给它过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了. 看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送苹果来了？它带了５个苹果送给小兔子. ”小兔子早就闻到苹果的香味了. 它赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔２个苹果，小猴也赶来了，它从果园里摘了３个桃给她. 小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了３个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：５ ＋ ２ ＋ ３ ＝ １０，１０ － ３ ＝ ７. 课上我又鼓励学生利用书上的图片编小故事的方法，学习巩固１０以内的加减法，这样学生们学得兴高采烈，积极主动.
三、经历学习过程，使学生乐学
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者. 在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈. ”每名学生都有自己的学习需求. 课堂学习活动是师生共同探讨新知、平等对话的过程，教学中教师给学生提供操作的过程，引导学生用学具操作，通过摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、折一折、比一比等操作活动，使学生参与学习活动. 例如，在教学“６的乘法口诀”一课时，上课开始教师出示一艘小船，船上坐着６个小朋友，一名学生就说：“一六得六.”我发现了之后心想：这个孩子可能是根据一至五的乘法口诀的迁移编出来的，我放弃了原来的教学思路，让学生编，学生凭着已有的经验，编出了六的所有口诀. 教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且让学生在课堂这个小舞台上展现了自己的风采. 再如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”. 通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会认识人民币，这种模拟生活的实践活动，使学生感到数字的优越性，体会到数学与生活的关系，懂得了数学的真正意义.
四、联系生活实际教学，使学生要学
传统教学过程中基本采用单一的讲授、灌输的教学方式. 忽视交流、合作、主动参与、探究等学习活动，学生学习是被动地接受知识. 新课程要求教师课堂教学中充分发挥学生主体性，在教学方式上要积极采用自主、合作、探究的教学方式. 使教学活动成为学生积极互动、师生共同发展的平台. 因此，教学中我经常结合教学内容，联系生活实际组织学生学习. 例如在第三册的第五单元《方向与位置》的第一课《东南西北》中，若在教室内上课，学生接受的方向知识将是抽象的，不利于儿童的理解和记忆. 把学生带到户外，让他们找找日出的方向，让学生辨别一些树木、建筑物的方位. 教师再稍加引导，有部分学生就能自己指出学校的东南西北四个方向. 这样的教学，让学生做一些日常生活活动时他们都会觉得很有新鲜感，并且学过的印象会特别深刻. 再如在第四册的第五单元《测量》中的《千米的认识》中，把学生带到操场上，测量出１０米的距离，请他们试试若手拉手，需要多少名学生？让每名学生都走一走，大约走几步？然后让学生根据刚才步行１０米的距离所得的经验猜测：１００米大约走几步？学生猜测后，再请他们走一走，把所得的记录整理出来；至此，部分学生会以此类推：１０个１００米是１０００米. 教师再作引导：１０００米 ＝ 1千米，前面是用米作单位，后面是用千米作单位. 课后可布置学生步测从家里到学校的距离. 学生通过亲身参加实践活动，而且在日常生活中能经常用上，因此所学得的知识比较深刻，不容易忘掉.
总之，在教学实践中，应以学生为主体，以激发学生的学习兴趣为手段，面向学习的全过程发挥学生的主体性为目的，变“被动学习”为“主动学习”，让学生自主参与数学活动的全过程，使学生爱学、想学，乐学，要学，进而实现自主发展.