让学生学会说话、写简单的话之后，就该让学生动手写作文了。可一提到作文，学生普遍感到头痛，只要一写作文，学生们不是“天下文章一大抄”，就是东拼西凑、不知所云。“作文”简直成了他们深恶痛疾的东西，但这种状况并非无法改变。下面，我就把自己在作文教学中的一些做法和体会整理出来，希望能在同行面前起到抛砖引玉的作用。
　　
　　一、教会学生收集材料
　　
　　很多学生害怕作文，究其原因，主要是觉得没什么内容可写，因此，指导学生获取写作素材就显得尤为重要。一般说来，学生获取写作素材的途径直接源于自然社会，间接源于课外阅读。教师应指导学生观察自然、了解社会、广泛阅读，以积累丰富的素材。而要收到好的效果，就得从以下两条途径着手：
　　1、观察。首先，教师要帮助学生根据自身的认识和理解水平选择好观察的对象，明确观察的目的。其次，要教给学生观察的方法，即按一定的顺序，调动各种感官，展开积极思维，抓住事物和现象的特点。其中调动各种感官、展开积极思维是观察的核心。我曾以《雪》为题，让学生按由远及近、从上到下的顺序，用眼、耳、肤等感官观察雪，这样，学生较容易地抓住了雪漫天飞舞、一片片、白茫茫、蓬松松的特点；我又让学生在下雪天到雪中仰头让冰冷的雪飘落脸上，有的学生说这好像有人用冰锥在刺脸，这就是观察的效果。
　　2、阅读。广泛的阅读可以为作文提供丰富的材料，如看有益的电视、电影和收听广播等，但读书是主要的。教师可组织学生到校阅览室读书，还可以在班级设立“图书角”，向学生推荐新书店的新书等，在学生中展开广泛的读书活动；特别提供的是让学生自愿“集资”订阅报刊杂志，放在“图书角”，使其不断丰富充实。以便此学生随时有可读的东西。“图书角”要让学生专人管理，学生借阅后，相互推荐文章、谈心得、写体会，这种效果很好。这样，学生在“读”的过程中有意无意吸收了多方面的素材。等到作文时，那些曾有的记忆就会悄悄浮现脑际，默默流于笔端，丰富文章的内容。
　　
　　二、启发学生围绕题旨选择好的内容
　　
　　在命题作文时，学生面对给定的题目，常常会遇到“有多个素材可写，但不知写哪个好”的问题。这就需要教师启发学生选择最能表现题旨的内容，选择有意义、有新意的内容去写。
　　
　　三、教给学生基本样式
　　
　　学生通过观察、阅读，虽然有了作文的素材，但取哪些、舍哪些、如何将它们组织起来、先写什么、后写什么，常常不知所措，这时，更需要老师的具体指导。初学写作者可按文章最基本的结构样式去写，即有开头、正文、结尾三部分，做到结构完整；然后再分类进一步练习。记叙文要交待清楚事件的时间、地点、人物，还要写出事件的起因、经过、结果；说明文要根据说明对象的特点，选择恰当的说明顺序（说明事物发展演变的可以时间为序，说明建筑物的可用空间顺序，说明事理的可采用逻辑顺序），采用多种说明方法来写；议论性文章，一定要注意论点、论据、论证三要素之间的联系，在论证过程中处理好三者的关系。
　　开始作文时，按这个规定的“框”去练，熟练后，再突破这个“框”，形成自己的特点。这就如同练书法，先按一定的字体去“摹写”，再逐渐从模仿走向独创，形成带有自己特点的字体来。从模仿到创造是学生写作的必然过程和必经之路，这样做可以使学生感到作文不难。
　　
　　四、指导学生写出内容充实、形象生动的文章
　　
　　学生通过观察、阅读，积累了丰富的素材，同时掌握了作文的基本样式，在此基础上再教给学生一定的写作技巧，方能写出内容充实、形象生动的文章来。展开丰富的想象是使文章写得有血有肉的方法之一。仍以《雪》为例，让学生作文，如果缺乏想象力，大概只能写出如下内容：一片片雪花从天而降，漫天飞舞，下得大地白茫茫一片，踏上雪给人以蓬松松的感觉。一篇文章，就这么几十字，怎么行呢？这时教师应启发学生，培养学生想象力；让学生紧紧围绕自己的感情趋向（如喜爱），抓住雪花的特点，想象万物的滋味，再根据一些农谚，联想到它对庄稼的好处，从而抓住了瑞雪的内涵。这样学生作文自然就会有话可说、言之有物了。
　　值得注意的是，作文教学仍然是一个积累与熟练的过程。它要求小学低段年级的说话教学落板、到位，也要求中段年级学生作文的督导、评改、广泛的练习，必须落实、高效。这样，到了高年级以至初中要使学生写出好文章就轻松容易得多了。
　　
　　（作者单位：635211 四川省渠县青神小学）