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夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”同样教学环境反作用于兴趣，一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，而是一种实现自我、体现自我能力的途径。使学生内心从“要我学”转变为“我要学”。调控教学环境中的诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。
对学生而言，教学环境不仅仅是干净整洁的室内环境，更是师生之间，同学之间和谐互动的心理环境。这里讲的是如何构建良好的心理环境以达到学生主动学习的效果。
1.传授教学内容的方法和手段要新颖，吸引学生的注意
1.1 提出问题吸引和强化学生的注意。
教学内容是教学大纲规定的是不变的，但是不同的老师在传授的过程中方法和手段是不同的，只要学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有那些形象直观、新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识和理解。创造教学环境探究教学应该从培养学生的问题意识开始，“问题”即“思维”，一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。所以教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。要求学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规。教师应尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法。通过设计针对教学内容的开放式的问题，提高学生解决问题的能力，使学生内心从“要我学”转变为“我要学”。
1.2 根据教学内容，联系实际生活，使课堂走进生活。
人是生命，生命即生物的一部分。所以讲生物一定要联系实际生活，这是每个学生的切身体会，让他们在教学中感悟生命的意义，珍惜生命的机会。例如讲病毒结构时引用SARS、爱滋病、禽流感等学生都比较了解的事例来说明。例如“讲大树底下好乘凉”这一俗语与光合作用、蒸腾作用的关系。比如三大有机物的消化吸收利用与日常生活当中的营养搭配。粮食、衣物的理想贮存方法与呼吸作用的关系。总之，生物学是一门时时处处都和我们的生活息息相关学科，教学内容与实际生活的联系，既能使吸引学生学习生物知识又能使学生了解一些实际生活问题。
因此，教师在教学过程中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应用各种教学方法和教学手段，以吸引学生的兴趣。否则，单一的教学方法和教学手段常会使学生感到疲倦、厌倦，久而久之使学生失去学习的兴趣。
2.小心善待学生错误的回答，创设安全的课堂心理环境
教师提问是检验学生对教学内容的理解程度和掌握程度的检验。由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的不同等，学生得出的答案会与“标准答案”不一样，甚至是错误的，这些现象都是客观的、正常的。教师不要急于否定，甚至批评，否则学生会形成听到提问就紧张害怕，心理感觉不安全，不敢表达自己的想法，这无益于学习活动。教师应该利用学生错误的回答，敏感地捕捉这一反馈信息，针对性的解决学生存在的问题。
3.精心呵护学生的质疑，提高学生课堂学习的互动性
学生质疑是对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问，并表达出自己的看法。不同的学生由于各方面的原因对教学内容提出质疑是很正常的事情，这也是体现学生主动学习，认真思考的一方面，也是教学相长的一个重要因素，对于学生的质疑要保护，要鼓励，要认真对待，不要轻易的否定，否则会打消学生提出问题的积极性。通过认真解决学生的质疑，体现科学的严谨性。
4.尊重学生差异，力求学生之间的平等，创造和谐教学氛围
学生之间存在着个体的差异，如长相、性别、性格、特长、学习成绩，以及家庭状况、社会关系、与教师的亲疏关系，甚至行为规范养成的差异，等等。因此在课堂教学中，要给以每一位学生均等的机会，是一件不容易的事情。例如在课堂提问时，问题有难有易。对那些简单的问题多叫学习差一些的学生，鼓励他们积极回答问题，提高他们的自信心。对那些相对比较难的问题多叫学习好的学生，这样在课堂教学中鼓励所有学生上课的积极性，没有偏亲与厚爱，创造一种和谐的教学氛围。
“学成于思，思源于疑”教师的主要职责是创造学习情景和学习途径，营造良好的教学环境是一种学习方法，它决定了在教学过程中，每个学生在一定的情景下借助老师和同学们帮助，利用必要学习资料去获得知识。教师应创造自己的教学模式，带领学生共同研究学习，从而使学生在宽松的环境中更好的掌握科学知识。
对学生而言，教学环境不仅仅是干净整洁的室内环境，更是师生之间，同学之间和谐互动的心理环境。这里讲的是如何构建良好的心理环境以达到学生主动学习的效果。
1.传授教学内容的方法和手段要新颖，吸引学生的注意
1.1 提出问题吸引和强化学生的注意。
教学内容是教学大纲规定的是不变的，但是不同的老师在传授的过程中方法和手段是不同的，只要学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有那些形象直观、新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识和理解。创造教学环境探究教学应该从培养学生的问题意识开始，“问题”即“思维”，一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。所以教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。要求学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规。教师应尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法。通过设计针对教学内容的开放式的问题，提高学生解决问题的能力，使学生内心从“要我学”转变为“我要学”。
1.2 根据教学内容，联系实际生活，使课堂走进生活。
人是生命，生命即生物的一部分。所以讲生物一定要联系实际生活，这是每个学生的切身体会，让他们在教学中感悟生命的意义，珍惜生命的机会。例如讲病毒结构时引用SARS、爱滋病、禽流感等学生都比较了解的事例来说明。例如“讲大树底下好乘凉”这一俗语与光合作用、蒸腾作用的关系。比如三大有机物的消化吸收利用与日常生活当中的营养搭配。粮食、衣物的理想贮存方法与呼吸作用的关系。总之，生物学是一门时时处处都和我们的生活息息相关学科，教学内容与实际生活的联系，既能使吸引学生学习生物知识又能使学生了解一些实际生活问题。
因此，教师在教学过程中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应用各种教学方法和教学手段，以吸引学生的兴趣。否则，单一的教学方法和教学手段常会使学生感到疲倦、厌倦，久而久之使学生失去学习的兴趣。
2.小心善待学生错误的回答，创设安全的课堂心理环境
教师提问是检验学生对教学内容的理解程度和掌握程度的检验。由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的不同等，学生得出的答案会与“标准答案”不一样，甚至是错误的，这些现象都是客观的、正常的。教师不要急于否定，甚至批评，否则学生会形成听到提问就紧张害怕，心理感觉不安全，不敢表达自己的想法，这无益于学习活动。教师应该利用学生错误的回答，敏感地捕捉这一反馈信息，针对性的解决学生存在的问题。
3.精心呵护学生的质疑，提高学生课堂学习的互动性
学生质疑是对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问，并表达出自己的看法。不同的学生由于各方面的原因对教学内容提出质疑是很正常的事情，这也是体现学生主动学习，认真思考的一方面，也是教学相长的一个重要因素，对于学生的质疑要保护，要鼓励，要认真对待，不要轻易的否定，否则会打消学生提出问题的积极性。通过认真解决学生的质疑，体现科学的严谨性。
4.尊重学生差异，力求学生之间的平等，创造和谐教学氛围
学生之间存在着个体的差异，如长相、性别、性格、特长、学习成绩，以及家庭状况、社会关系、与教师的亲疏关系，甚至行为规范养成的差异，等等。因此在课堂教学中，要给以每一位学生均等的机会，是一件不容易的事情。例如在课堂提问时，问题有难有易。对那些简单的问题多叫学习差一些的学生，鼓励他们积极回答问题，提高他们的自信心。对那些相对比较难的问题多叫学习好的学生，这样在课堂教学中鼓励所有学生上课的积极性，没有偏亲与厚爱，创造一种和谐的教学氛围。
“学成于思，思源于疑”教师的主要职责是创造学习情景和学习途径，营造良好的教学环境是一种学习方法，它决定了在教学过程中，每个学生在一定的情景下借助老师和同学们帮助，利用必要学习资料去获得知识。教师应创造自己的教学模式，带领学生共同研究学习，从而使学生在宽松的环境中更好的掌握科学知识。