我从事农村初中英语教学九年来，对于学生的书面表达这一块效果一直很不好，特别是两级分化严重。对每一单元学完后，我都要求学生背课文、记单词、掌握语法内容，然后，根据本单元内容用英语仿写其内容，最后，交上来进行逐一批改。我这样做下来班上有那么几个同学英语写作很棒，可大部分英语写作没有多大进展，甚至有些同学连笔都动不了。我一直以为是学生自身的问题，通过这次学习我才恍然大悟，我的教学方法不够理想，当然，写作效果也就不够理想了。
　　在看了北京教师研究中心的赵书梅老师和孟雁君老师的专家讲座之后，我收获颇多。他们讲得太棒了、让我太有收获了。的确，在我们现实的教学设计活动中达不到我们所期望的，对学生的作文批改无效而且费时。
　　为了提高学生的写作能力，作为初中的英语老师，我认为我们可以从下面几点入手：
　　1初中英语课标写作有宏观要求；⑴进行信息沟通 ；⑵在现生活经历 ；⑶描述周围的人或事物；⑷发表意见和观点的能力。我们初中英语写作叫书面表达。写作不一定要长，写个人感受。写主要是表达意、交际对象。写什么？为什么要写？前提给谁写？学生兴趣不大。所以要求我们设计情景，在情景中、在任务中写。
　　2选择写作材料应遵循的原则；⑴与学生水平要相当 ；⑵贴近学生的生活；⑶课题具体、目的明确；⑷趣味性、生活性。
　　3写作的教学过程可分为：写前的活动、写中的活动、写后的活动；⑴怎样设计写前的活动？我们可以以“My Favorite Teacher”为例：先写特点单词appearance ability habits personality 让学生自己想、pair work、全班想。理顺思路，构建文章。Eg、What does she look like ？ What do you think of her ？ What does she like doing ？ What does she do on weekdays ？ Etc.我们通常习惯模仿范文，而范文易约束学生思维。所以老师在文化、地方化、事实需确定方面给以提供帮助，而学生需仔细观察。我们不能边写边想。⑵怎样设计写作中的教学活动？这就要求我们要先想，想好了再说出来交流，交流好了再写。这就避免了写了又擦擦了又写，书面工整得以提高。文章前后更加连惯，得以呼应。⑶怎样处理写后的活动？ 如果老师一味的纠正学生的每一篇文章的单词、语法、句子、及意的错误。这样效果并不好而且耗时多，学生看到满篇红叉，这让学生没信心，对改后的作业不想看。所以，我们老师可以让学生展示成果、相互批改。老师可以先拿班上的一篇文章示范，后让学生自己批改。从而实现自我批改或小组批改。谁批改谁签名。学生批改作业也是学生学习的过程。。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短，增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者。 对语法错误我们可以用G （grammar） 、句型错误用S（sentence）、单词错误用 W（word）、意思错误用M（mean）这些符号来表示。从而培养学生对语法、单词等的敏感。当然一次性掌握这些内容很难，我们可以分几个阶段进行：①书面工整； ②逻辑顺序 ；③书法 ；④用词丰富； ⑤结构新鲜etc来循序渐进的完成我们的写作。
　　总之，师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。 写作这条路还很长，让我们互相帮助共同进步吧！为做人民满意的教师而努力奋斗吧！