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【摘要】自主游戏是幼儿积极主动地自由选择、自主开展、自发交流的活动过程，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等都有着重要的促进作用。在自主游戏实践教学中，教师应该深入指导自主游戏的开展，把眼睛转向幼儿，把游戏还给幼儿，提供多元化的支持，切实地实行在体验中探索、引导中推动，让孩子真游戏、真学习、真发展。
【关键词】幼儿 自主游戏 开展策略
自主游戏是符合幼儿年龄特点的学习方式，可以有效杜绝幼儿小学化倾向，让幼儿园的活动做到真正以游戏为主、以幼儿为主。要做到这些需要教师能正确理解自主游戏，对幼儿游戏行为进行有效观察，根据幼儿的需要投放适宜的游戏材料，重视幼儿游戏故事并对其解读，促进幼儿游戏水平的发展，才能做到真放手、真自主、真游戏。近年来自主游戏成为各个幼儿园探索学习的重点活动。我们在自主游戏的探索过程中遇到诸多问题。文章旨在探寻幼儿园自主性游戏开展的方式、方法，寻找游戏质量有效提升的途径。
一、幼儿自主游戏概述
自主游戏是从游戏的性质角度提出的概念，是幼儿根据自己的兴趣和需要，在特定的游戏环境中自己积极主动选择、展开、交流的活动过程。因此，要从环境创设、材料提供、观察跟进等方面进行有效的综合构建，并在课程游戏化精神的引领下，探索生成性游戏课程，发挥最大的自主性游戏功能。
二、幼儿园开展自主游戏的重要性
（一）自主游戏有助于幼儿全面发展
科学研究表明，幼儿时期是他们全面发展的关键阶段，而此阶段自主游戏的开展不仅仅可以为幼儿创设良好的心理、物质成长环境，而且可以支持幼儿多方面对世界进行感知，有效地促进幼儿身心全面发展。同时，值得我们注意的是，在开展自主游戏过程中，教师必须关注幼儿的游戏质量而不是不闻不问，努力做他们游戏的脚手架，帮助他们在游戏过程中达到更高的发展水平。
（二）自主游戏有助于幼儿的科学启蒙
幼儿对世界的认知不够全面，他们的科学观念还不是很强烈。然而，科学观念在他们以后的学习和生活中可以发挥重要的作用，拥有良好的科学观念，幼儿才能完成自己以后的学习和生活计划。因此，在自主游戏过程中，需要培养他们对科学活动的兴趣。在自主游戏过程中，幼儿教师可以通过游戏的方式增强幼儿的科学观念，对他们进行科学启蒙。例如，“为什么醋是酸的？”“天空为什么会下雨？”等等，引导他们对世界产生好奇，进而探究其中的奥秘。
（三）自主游戏有助于培养幼儿自信心
幼儿在游戏过程中，同伴们好的创意和做法，会引发相互模仿。他们会有许多愉快的心理和积极的情绪要表达，但是在游戏时也会有不愉快的体验和消极情绪，这时教师可以安慰他们，鼓励他们合理表达情绪，尽可能与同伴交流共享，增强幼儿的自信心，萌发出多种形式的活动。
三、开展幼儿自主游戏的策略
（一）立足幼儿视角，研究游戏开展现状
在开展自主游戏的过程中，教师需要做的是从儿童的视角考虑，研究游戏开展的情况，以此为依据，给幼儿制造可以探索的环境。教师可以分区域投放相应的材料，在沙池里投放玩沙工具，在水池投放水管、水壶、水枪和竹子等适宜的操作材料。教师不能要求幼儿在摆放体能玩具的区域只能玩体能游戏，也不能要求幼儿骑车只能在固定的区域来回骑行，要给幼儿充分的自主。例如，笔者在开展游戏区域的调查中发现，大多数游戏区域的名称以“表演区”“体能区”“建筑工地”的形式出现，容易给幼儿错误的引导，固化他们的创造性思维。为解决此类问题，教师可以根据场地特点来介绍，可以是“××厂场”“××草坪”“××树林”，不限定幼儿的游戏形式，为幼儿的游戏开展创造无限可能，有益于幼儿创作力的发展，让他们可以根据自己游戏发展的需要在不固定游戏内容的区域玩各种各样的游戏。
（二）加强过程指导，力求幼儿自主游戏
教师在游戏的过程中应该起着引导的作用，寓教育于游戏之中。自主游戏的过程是幼儿与环境、材料的互动过程，提供什么样的环境和材料，就可以引发什么样的体验活动。为更好地激发幼儿自主探索，教师在目标、材料、环境、时间、空间及游戏规则的制定等各方面必须提前做好准备。但在创设环境、投放活动材料时，并不是封闭的、固定的，而是开放的、富有弹性的。游戏的目标和准备要建立在幼儿的“最近发展区”上，但是预定的目标随着幼儿探索活动的深入，生成游戏的扩展，及时修改补充最初的目标。
当然，幼儿在进行自主游戏时，教师需要对幼儿的游戏行为进行观察，并对他们出现的错误做出纠正。但是，很多时候教师对幼儿的观察只有短短的几十秒，对幼儿的记录太过碎片化。有效的观察应该是“看、听、问、思、记”的综合，观察需要多方面、多层次，但更要有重点。观察的对象是具有让幼儿学习或者反思的地方，能提高幼儿整体游戏水平或者能力的。例如，活动中的店铺老板，忙得不可开交。米线店里“老板再来碗米线加鸡蛋”“老板收钱，多少钱？”;蛋糕店里“别挤，那是我的钱”;烧烤店里“老板给我来两串海带”，再看看其他区域也是非常混乱。面对孩子们的混乱，我并没有干预，而是留时间让他们自己去体会，寻找解决方法。
幼儿的个体差异性决定他们在探索、接受和执行时不可能是同步的，这就需要个别化层次的指导，以帮助孩子融入合作游戏。例如，我班的晓晓在选择自主游戏时，总是这边跑跑那边跑跑，时间过去大半了还没有确定玩什么游戏，还不时搞破坏，把东西拆得乱七八糟也不收拾。他是个独立、自信、大胆的孩子，可就是坐不住，我就有意识去接触他并分配他做建构区的管理员，他特别乐意并将建构区整理得干干净净。当他在活动中出现影响他人游戏的行为时，我会采取直接的方式介入并加以引导，让他尽快进入游戏活动状态。在游戏中及时与幼儿互动，并利用个体幼儿的兴趣和特长，让游离于集体的幼儿找到游戏的乐趣，并根据幼儿水平专注持续游戏，从而实现幼儿深度发展。
（三）妙用分享评价，促进幼儿健康发展
游戏后的评价、分享不仅能帮助幼儿看到同伴在游戏中的精彩和创意，更能帮助幼儿发现自己存在的问题。通过教师评价，思考、探索和积累更为丰富的经验，为以后游戏的深入持久开展提供支持。因此，游戏之后，教师不仅要鼓励幼儿与同伴相互交流游戏的感受，还要积极探讨幼儿富有生长性的问题，以促进下次游戏的有效性开展。
同时，游戏后教师高水平的总结也能激发幼儿高水平的思维，拓展幼儿看问题的视角。教师应该学会设计并提出开放性、高质量的问题以引发幼儿的深入探索。例如，建构区搭建桥梁游戏结束，分享过程中幼儿说出搭建过程中遇到种种困难，面对困惑幼儿百思不得其解，我提出问题引发幼儿思考：想想为什么你们搭建的桥梁不牢固呢？你们发现倒塌的原因了吗？有什么好办法可以解决呢？是否需要借助其他材料来帮忙？教师通过提问，引导幼儿去发现问题产生的原因，思考解决问题的办法，为幼儿再次游戏提供有效的幫助。
总之，幼儿的自主游戏要以快乐为主。在幼儿自主游戏活动中，教师也可以大有作为，积极创造良好的环境，扩大自由的活动空间，让孩子大胆、自由地去感受，让幼儿根据自己的兴趣和需要自主参与，充分发挥幼儿的创造力、想象力，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，使幼儿在游戏中锻炼能力，促进身心全面和谐发展。
参考文献：
【1】陈迎晓.幼儿自主游戏过程中教师的指导策略[J].基础教育研究，2019（6）：91-92.
【2】赵凤娟.幼儿自主游戏中实施动态性评价初探[J].启迪，2019（10）：76-77.
【3】魏文云.幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨[J].科教文汇，2020（4）：147-148.
【4】吴燕.教研，需要有大智慧——以课题“幼儿园户外环境创设与幼儿自主游戏融合的策略研究”教研为例[J].幼儿教育研究，2016（4）：46-48.
【关键词】幼儿 自主游戏 开展策略
自主游戏是符合幼儿年龄特点的学习方式，可以有效杜绝幼儿小学化倾向，让幼儿园的活动做到真正以游戏为主、以幼儿为主。要做到这些需要教师能正确理解自主游戏，对幼儿游戏行为进行有效观察，根据幼儿的需要投放适宜的游戏材料，重视幼儿游戏故事并对其解读，促进幼儿游戏水平的发展，才能做到真放手、真自主、真游戏。近年来自主游戏成为各个幼儿园探索学习的重点活动。我们在自主游戏的探索过程中遇到诸多问题。文章旨在探寻幼儿园自主性游戏开展的方式、方法，寻找游戏质量有效提升的途径。
一、幼儿自主游戏概述
自主游戏是从游戏的性质角度提出的概念，是幼儿根据自己的兴趣和需要，在特定的游戏环境中自己积极主动选择、展开、交流的活动过程。因此，要从环境创设、材料提供、观察跟进等方面进行有效的综合构建，并在课程游戏化精神的引领下，探索生成性游戏课程，发挥最大的自主性游戏功能。
二、幼儿园开展自主游戏的重要性
（一）自主游戏有助于幼儿全面发展
科学研究表明，幼儿时期是他们全面发展的关键阶段，而此阶段自主游戏的开展不仅仅可以为幼儿创设良好的心理、物质成长环境，而且可以支持幼儿多方面对世界进行感知，有效地促进幼儿身心全面发展。同时，值得我们注意的是，在开展自主游戏过程中，教师必须关注幼儿的游戏质量而不是不闻不问，努力做他们游戏的脚手架，帮助他们在游戏过程中达到更高的发展水平。
（二）自主游戏有助于幼儿的科学启蒙
幼儿对世界的认知不够全面，他们的科学观念还不是很强烈。然而，科学观念在他们以后的学习和生活中可以发挥重要的作用，拥有良好的科学观念，幼儿才能完成自己以后的学习和生活计划。因此，在自主游戏过程中，需要培养他们对科学活动的兴趣。在自主游戏过程中，幼儿教师可以通过游戏的方式增强幼儿的科学观念，对他们进行科学启蒙。例如，“为什么醋是酸的？”“天空为什么会下雨？”等等，引导他们对世界产生好奇，进而探究其中的奥秘。
（三）自主游戏有助于培养幼儿自信心
幼儿在游戏过程中，同伴们好的创意和做法，会引发相互模仿。他们会有许多愉快的心理和积极的情绪要表达，但是在游戏时也会有不愉快的体验和消极情绪，这时教师可以安慰他们，鼓励他们合理表达情绪，尽可能与同伴交流共享，增强幼儿的自信心，萌发出多种形式的活动。
三、开展幼儿自主游戏的策略
（一）立足幼儿视角，研究游戏开展现状
在开展自主游戏的过程中，教师需要做的是从儿童的视角考虑，研究游戏开展的情况，以此为依据，给幼儿制造可以探索的环境。教师可以分区域投放相应的材料，在沙池里投放玩沙工具，在水池投放水管、水壶、水枪和竹子等适宜的操作材料。教师不能要求幼儿在摆放体能玩具的区域只能玩体能游戏，也不能要求幼儿骑车只能在固定的区域来回骑行，要给幼儿充分的自主。例如，笔者在开展游戏区域的调查中发现，大多数游戏区域的名称以“表演区”“体能区”“建筑工地”的形式出现，容易给幼儿错误的引导，固化他们的创造性思维。为解决此类问题，教师可以根据场地特点来介绍，可以是“××厂场”“××草坪”“××树林”，不限定幼儿的游戏形式，为幼儿的游戏开展创造无限可能，有益于幼儿创作力的发展，让他们可以根据自己游戏发展的需要在不固定游戏内容的区域玩各种各样的游戏。
（二）加强过程指导，力求幼儿自主游戏
教师在游戏的过程中应该起着引导的作用，寓教育于游戏之中。自主游戏的过程是幼儿与环境、材料的互动过程，提供什么样的环境和材料，就可以引发什么样的体验活动。为更好地激发幼儿自主探索，教师在目标、材料、环境、时间、空间及游戏规则的制定等各方面必须提前做好准备。但在创设环境、投放活动材料时，并不是封闭的、固定的，而是开放的、富有弹性的。游戏的目标和准备要建立在幼儿的“最近发展区”上，但是预定的目标随着幼儿探索活动的深入，生成游戏的扩展，及时修改补充最初的目标。
当然，幼儿在进行自主游戏时，教师需要对幼儿的游戏行为进行观察，并对他们出现的错误做出纠正。但是，很多时候教师对幼儿的观察只有短短的几十秒，对幼儿的记录太过碎片化。有效的观察应该是“看、听、问、思、记”的综合，观察需要多方面、多层次，但更要有重点。观察的对象是具有让幼儿学习或者反思的地方，能提高幼儿整体游戏水平或者能力的。例如，活动中的店铺老板，忙得不可开交。米线店里“老板再来碗米线加鸡蛋”“老板收钱，多少钱？”;蛋糕店里“别挤，那是我的钱”;烧烤店里“老板给我来两串海带”，再看看其他区域也是非常混乱。面对孩子们的混乱，我并没有干预，而是留时间让他们自己去体会，寻找解决方法。
幼儿的个体差异性决定他们在探索、接受和执行时不可能是同步的，这就需要个别化层次的指导，以帮助孩子融入合作游戏。例如，我班的晓晓在选择自主游戏时，总是这边跑跑那边跑跑，时间过去大半了还没有确定玩什么游戏，还不时搞破坏，把东西拆得乱七八糟也不收拾。他是个独立、自信、大胆的孩子，可就是坐不住，我就有意识去接触他并分配他做建构区的管理员，他特别乐意并将建构区整理得干干净净。当他在活动中出现影响他人游戏的行为时，我会采取直接的方式介入并加以引导，让他尽快进入游戏活动状态。在游戏中及时与幼儿互动，并利用个体幼儿的兴趣和特长，让游离于集体的幼儿找到游戏的乐趣，并根据幼儿水平专注持续游戏，从而实现幼儿深度发展。
（三）妙用分享评价，促进幼儿健康发展
游戏后的评价、分享不仅能帮助幼儿看到同伴在游戏中的精彩和创意，更能帮助幼儿发现自己存在的问题。通过教师评价，思考、探索和积累更为丰富的经验，为以后游戏的深入持久开展提供支持。因此，游戏之后，教师不仅要鼓励幼儿与同伴相互交流游戏的感受，还要积极探讨幼儿富有生长性的问题，以促进下次游戏的有效性开展。
同时，游戏后教师高水平的总结也能激发幼儿高水平的思维，拓展幼儿看问题的视角。教师应该学会设计并提出开放性、高质量的问题以引发幼儿的深入探索。例如，建构区搭建桥梁游戏结束，分享过程中幼儿说出搭建过程中遇到种种困难，面对困惑幼儿百思不得其解，我提出问题引发幼儿思考：想想为什么你们搭建的桥梁不牢固呢？你们发现倒塌的原因了吗？有什么好办法可以解决呢？是否需要借助其他材料来帮忙？教师通过提问，引导幼儿去发现问题产生的原因，思考解决问题的办法，为幼儿再次游戏提供有效的幫助。
总之，幼儿的自主游戏要以快乐为主。在幼儿自主游戏活动中，教师也可以大有作为，积极创造良好的环境，扩大自由的活动空间，让孩子大胆、自由地去感受，让幼儿根据自己的兴趣和需要自主参与，充分发挥幼儿的创造力、想象力，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，使幼儿在游戏中锻炼能力，促进身心全面和谐发展。
参考文献：
【1】陈迎晓.幼儿自主游戏过程中教师的指导策略[J].基础教育研究，2019（6）：91-92.
【2】赵凤娟.幼儿自主游戏中实施动态性评价初探[J].启迪，2019（10）：76-77.
【3】魏文云.幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨[J].科教文汇，2020（4）：147-148.
【4】吴燕.教研，需要有大智慧——以课题“幼儿园户外环境创设与幼儿自主游戏融合的策略研究”教研为例[J].幼儿教育研究，2016（4）：46-48.