班级的管理工作离不开“赏”与“罚”的艺术，总的来说，班级 管理中要求两者并行，不偏不废。如果“赏”不足而“罚”有余，则 班级会缺少溫情，冷冷冰冰；如果“赏”有余而“罚”不足，则会显 得松松垮垮，没有章法。同时“赏”什么，“罚”什么，如何“赏”、如 何“罚”也很重要，否则很容易导向错误的方向。
　　一、高中哪些行为要“赏”？
　　（1）“赏”具有价值观传承意义的行为。随着历史的发展，有 许多在以前人们普遍认可的价值观，现在许多都不再认可了。
　　但是有许多的价值观超越了时间，在历史长河里历久弥新。比 如家国情怀，对真、善、美的追求等。当然班级的管理面对的多 数是细小琐碎的事物，不足以光芒万丈，但是以小见大，小便是 真。例如今天有人擦黑板很干净，老师表扬了两句，第二天另外 一个值日生便也很认真地擦黑板，这都要表扬，因为他（她）对美 的追求。再比如运动会，有些项目太累而无人愿意参加，有人积 极报名并提前做赛前体能训练，这也需要表扬，因为他的集体荣 誉感。再有学生总是彬彬有礼，从不随意发脾气，大家跟他（她） 相处很愉快，那也应该表扬……
　　（2）“赏”自发的行为。有些事情学生做得很好，但如果仅是
　　按老师的要求，在老师的督导下做的，我往往不表扬，比如做卫
　　生，如果是我全程在那里一起共同完成。记得有次周末召开家 长会，我安排了几个同学提前到教室协助我完成一些组织工作。 但有两个学生因为临时有事不能来，获知消息的其他几个学生 便自发前来。这完全出乎我的意料，在难得的休息时间，这种自 发性行为显得更加弥足珍贵，为此我特地给这几个同学做了一 张班级海报。再比如班级的座位会定期更换，有学生便自发制 作了台签式可自由更换的座位表，既美观大方，又可随时进行调 换更改，不用重复打印表格，这也是要好好表扬的。如此“赏”， 班级里就会经常冒出你意想不到的欣喜，比如突然墙上多了几 个挂钩，或者讲台多了一个笔筒等。学生们会关注班级的需要， 自发建设我们的班级。
　　（3）“赏”持久性行为。有许多行为可能一时让你感到欢欣
　　鼓舞，你可能会头脑发热对此大加赞赏。经验告诉我这时候一
　　定要保持清醒的头脑，因为有些现象真的就是县花一现，搞不好 会弄巧成拙。如果有学生跟我讲：老师，我现在要发奋读书了， 我准备如何如何……一般情况下我只会讲：先慢慢做，做了再
　　说。一方面我不想听到夸大的豪言壮语，虽然听起来很舒服，但 脱离了实际意味着根本不能持久。所以要多“赏”持久性的行 为。其实，物质的奖赏对哪个阶段的孩子都不是最佳的方式，高 中更是如此，物质的奖励对学生的效果要远远低于低年龄段的 学生，而且一般的奖励已经很难满足他们的胃口。至于“赏”的
　　方式，可以是班主任制作的特色班级海报，或者是某项荣誉称 号，如“阳光男孩/女孩”“感动班级人物”等。当然，有时候可能
　　是三五分钟的短评或集体致敬的方式。这此都能让学生深深感 受到被认同。
　　二、我们应该如何“罚”？
　　“罚”也不可以偏废的。比如，到了冬天，早自习迟到的人数 一定比夏天的多，这是你嚼烂了嘴皮子也无济于事的事。这样 的情况下，如果罚一罚，迟到人数立马减少。当然我们这里的 “罚”不是指恶意的“体罚”，那是违法的事情，特别是不合尺度的 处罚很容易“擦枪走火”，影响自己的职业幸福感。
　　在我看来，“罚”的目的应该是“罚”出学生的自我需要，使学 生能更加呵护自己身心的健康成长。这么说有点夸大其词，我 在以前也是不信的。但是一次亲身经历让我对此有了不一样的 感悟。
　　我曾经也对如何处罚学生头疼不已，一个原因是我对处罚 制度执行的持续性不好，不能形成长久的约束力，另一个原因是 每次的处罚都会让自己感染不良情绪。我搜集了一些贴合学生 需要的相关文本，比如《每个孩子都需要一个冠军》《想成功，请 睡一个好觉》《一个敢在沙特开车的女人》等等，内涵涉及梦想、 勇敢、自信、科学方法等。最开始我印给学生，让学生在早自习 抽出一部分时间朗读。后来有学生早自习迟到，我就让他抄写。 但是抄写的内容我都编辑过，字数在六百字左右，抄写时间不会 太长。现在回首看来，那个班级自从进入高三以来，还真的让我 倍感轻松，无论上课还是自习整体都有条不紊、井然有序，我为 了管理而发脾气更是没有的事。我的空余时间就全都用来制作 班级海报了。一个高三下来，大大小小的海报贴满了教室的墙 壁。我本人觉得这是一个很有成效的做法。
　　高中阶段的孩子渴望被认可和接受，继而他们会追求遵守 秩序，班级的管理如果能够围绕学生的需要，设计符合其成长规 律的管理方案，班级管理会变得轻松而高效。