论文部分内容阅读
摘要：社会在进步，体育在发展，要适应社会发展的需求，体育课堂教学必然要做出相应改革。以素质教育为前提，以培养学生的综合能力为目标，确定以学生身心健康为首位的教学思想，在教学过程中不断地探索，力求创新。要根据教学的内容选择合适的授课方法，合理地组织课堂教学，实现体育课堂教学多元化，保证学生健康地成长，快乐地学习。
关键词：高中体育 课堂教学
育观念教育并非一朝一夕就能完成的，尤其是对于高中阶段的学生，面对周围环境的变化和体育教育的长期性，这需要我们每一个高中体育教师都能够发挥出自己的体育才能，这些才能并非单一的体育技能，更多的时候是体育教育才能，只有我们利用好体育课，利用好学校组织开展的各项体育活动，给学生和家长展现出体育的价值和魅力，才会引起所有人足够的重视，这在高中学生体育观念教育中是非常重要的，也是我们必须努力的，这对于体育教师而言也是面临的一个新的挑战，但是我们必须接受这个挑战，并努力克服各种困难做好这项工作。
一、对高中体育这门学科而言，传统课堂教学的局限性
在课堂教学中，教师示范所要学习的内容，学生比着练习，对动作不规范的，教师再加以指导，纠正错误动作，最后都被训练成标准的动作。在这一过程中，学生完全被老师牵着鼻子走，在学习中完全处于被动的地位，不管感兴趣与否，都要硬着头皮学会，按照老师规定好的模式进行，完全忽视了学生的主体地位。一方面，在高中体育课堂教学中，往往是固定的教学内容，只是从诸多的体育运动中选择一种来进行，说是练习篮球就只能是练习篮球，说是练习排球就只是练习排球。这样，有的学生本来对排球就不感兴趣，平日里就是爱打篮球，在练习排球的课堂上他会毫无兴致，会觉得无聊。另一方面，在体育课堂教学内容单一的前提下，班里所有的学生都固定成一种运动项目，这样有可能相关的场地器材会不够用，产生资源短缺的现象。一节课下来，有可能学生最多只能摸到两三次球，练习机会非常的有限，这样学习效果会明显的低下，学生的积极性也会丧失掉，无法满足心理的需求。
二、对高中体育教学过程中要进行的一系列改革
兴趣是成功的关键。对一件事情产生了兴趣，那么就会有为实现完成它而付出努力的决心和动力，目标实现的可能性就会比较大。在体育教学中也是如此，只有学生们对体育运动产生了一定的兴趣，他们才会有投入到体育课堂的决心，才会有融入到体育运动中的热情，最后才能实现体育教学的基本目标——身心健康发展。依据学生的性格特征不同，他们所喜爱的体育运动也就不同。也许有的对篮球感兴趣，而有的对足球感兴趣。在这样的情形下，作为体育教师，要想在有关篮球的课堂上，让所有的学生都对此项运动感兴趣，就得从篮球上做文章。高中生正是长个子的好时机，可以告诉他们，打篮球可以拉伸骨骼，增长身高。还可以说，打篮球可以强身健体，增加身体的协调能力，增加肺活量，提高身体各方面的机能。以此来吸引学生的注意力，使他们主动地对相关项目产生兴趣。有了兴趣，也就有了动力，同学们会全身心地投入到体育课堂中，把相应的体育运动当成自己的爱好、特长，这样的兴趣有可能会伴随他们终身。每个人都有自己的个性，有了自己独特的个性，才能在特定的领域施展，产生创造力，创造奇迹。要培养学生个性特征，前提条件是要营造一个平等、和谐的课堂氛围，让他们身心愉悦地自由发挥特长，使他们的创造欲望得到满足。学生是学习的主体，在课堂教学中，在教师的正确引导下，在平等和谐的课堂气氛中，学生能够自由地充分地施展自己的才华，尽情地展示自己，使自己在某个运动项目中的水平发挥到极致，相应的在这一项目上的水平也得到进一步提升，使他们的个性得到进一步发展，为素质教育的开展创造必要的前提条件。
三、规范性和培养学生的组织纪律性和自觉性
体育教学形式多种多样，活动的空间广阔，如果没有一定的规范性和必要的限制性，就难以控制教学全过程，如课堂常规、竞赛规则、规程等，用课堂常规、规则作为体育课堂教学规范使体育课顺利进行，体育教师必须掌握多种规则并且严格地执行，以培养学生服从命令听从指挥的良好习惯，在教学训练中得到教育。课堂常规是保证教学顺利进行，向学生进行思想品德教育的基本途径，教师要根据不同时期不同班级的具体情况，有重点地把课堂常规的内容和讲礼貌、讲道德、守纪律等结合起来，加强组织纪律性教育，使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体的思想品质。
四、组织教学的语言富有启发性、激励性
富有启发性激励性的教学语言，可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性。所以，教师在组织教学时，应结合教材、学生实际，采用促使学生动脑，激发学生渴望练习、积极练习的语言来组织教学。如：在篮球行进间单手肩上投篮的教学分析动作时，教师分别请一个动作准一个动作错误（带普遍性）的同学示范后，问：刚才两位同学所做的动作，好在哪里，错在哪里？在学生作出了正确的回答后，教师用鼓励的语气教学，既有效地促进学生在思考中练习，在练习中思考，又使学生越练越想练，从而收到良好的教学效果。
参考文献：
[1] 孙敏.体育“合作学习”结构模式的构建与运用[J].南京体育学院学报（社会科学版）.2003年02期.
[2] 陈加峰体育教学中运用表现性评价的实验研究[J].山西师大体育学院学报.2009（S）：56-58.
[3] 毛振明体育教学论[M].北京：高等教育出版社.2005：117.
关键词：高中体育 课堂教学
育观念教育并非一朝一夕就能完成的，尤其是对于高中阶段的学生，面对周围环境的变化和体育教育的长期性，这需要我们每一个高中体育教师都能够发挥出自己的体育才能，这些才能并非单一的体育技能，更多的时候是体育教育才能，只有我们利用好体育课，利用好学校组织开展的各项体育活动，给学生和家长展现出体育的价值和魅力，才会引起所有人足够的重视，这在高中学生体育观念教育中是非常重要的，也是我们必须努力的，这对于体育教师而言也是面临的一个新的挑战，但是我们必须接受这个挑战，并努力克服各种困难做好这项工作。
一、对高中体育这门学科而言，传统课堂教学的局限性
在课堂教学中，教师示范所要学习的内容，学生比着练习，对动作不规范的，教师再加以指导，纠正错误动作，最后都被训练成标准的动作。在这一过程中，学生完全被老师牵着鼻子走，在学习中完全处于被动的地位，不管感兴趣与否，都要硬着头皮学会，按照老师规定好的模式进行，完全忽视了学生的主体地位。一方面，在高中体育课堂教学中，往往是固定的教学内容，只是从诸多的体育运动中选择一种来进行，说是练习篮球就只能是练习篮球，说是练习排球就只是练习排球。这样，有的学生本来对排球就不感兴趣，平日里就是爱打篮球，在练习排球的课堂上他会毫无兴致，会觉得无聊。另一方面，在体育课堂教学内容单一的前提下，班里所有的学生都固定成一种运动项目，这样有可能相关的场地器材会不够用，产生资源短缺的现象。一节课下来，有可能学生最多只能摸到两三次球，练习机会非常的有限，这样学习效果会明显的低下，学生的积极性也会丧失掉，无法满足心理的需求。
二、对高中体育教学过程中要进行的一系列改革
兴趣是成功的关键。对一件事情产生了兴趣，那么就会有为实现完成它而付出努力的决心和动力，目标实现的可能性就会比较大。在体育教学中也是如此，只有学生们对体育运动产生了一定的兴趣，他们才会有投入到体育课堂的决心，才会有融入到体育运动中的热情，最后才能实现体育教学的基本目标——身心健康发展。依据学生的性格特征不同，他们所喜爱的体育运动也就不同。也许有的对篮球感兴趣，而有的对足球感兴趣。在这样的情形下，作为体育教师，要想在有关篮球的课堂上，让所有的学生都对此项运动感兴趣，就得从篮球上做文章。高中生正是长个子的好时机，可以告诉他们，打篮球可以拉伸骨骼，增长身高。还可以说，打篮球可以强身健体，增加身体的协调能力，增加肺活量，提高身体各方面的机能。以此来吸引学生的注意力，使他们主动地对相关项目产生兴趣。有了兴趣，也就有了动力，同学们会全身心地投入到体育课堂中，把相应的体育运动当成自己的爱好、特长，这样的兴趣有可能会伴随他们终身。每个人都有自己的个性，有了自己独特的个性，才能在特定的领域施展，产生创造力，创造奇迹。要培养学生个性特征，前提条件是要营造一个平等、和谐的课堂氛围，让他们身心愉悦地自由发挥特长，使他们的创造欲望得到满足。学生是学习的主体，在课堂教学中，在教师的正确引导下，在平等和谐的课堂气氛中，学生能够自由地充分地施展自己的才华，尽情地展示自己，使自己在某个运动项目中的水平发挥到极致，相应的在这一项目上的水平也得到进一步提升，使他们的个性得到进一步发展，为素质教育的开展创造必要的前提条件。
三、规范性和培养学生的组织纪律性和自觉性
体育教学形式多种多样，活动的空间广阔，如果没有一定的规范性和必要的限制性，就难以控制教学全过程，如课堂常规、竞赛规则、规程等，用课堂常规、规则作为体育课堂教学规范使体育课顺利进行，体育教师必须掌握多种规则并且严格地执行，以培养学生服从命令听从指挥的良好习惯，在教学训练中得到教育。课堂常规是保证教学顺利进行，向学生进行思想品德教育的基本途径，教师要根据不同时期不同班级的具体情况，有重点地把课堂常规的内容和讲礼貌、讲道德、守纪律等结合起来，加强组织纪律性教育，使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体的思想品质。
四、组织教学的语言富有启发性、激励性
富有启发性激励性的教学语言，可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性。所以，教师在组织教学时，应结合教材、学生实际，采用促使学生动脑，激发学生渴望练习、积极练习的语言来组织教学。如：在篮球行进间单手肩上投篮的教学分析动作时，教师分别请一个动作准一个动作错误（带普遍性）的同学示范后，问：刚才两位同学所做的动作，好在哪里，错在哪里？在学生作出了正确的回答后，教师用鼓励的语气教学，既有效地促进学生在思考中练习，在练习中思考，又使学生越练越想练，从而收到良好的教学效果。
参考文献：
[1] 孙敏.体育“合作学习”结构模式的构建与运用[J].南京体育学院学报（社会科学版）.2003年02期.
[2] 陈加峰体育教学中运用表现性评价的实验研究[J].山西师大体育学院学报.2009（S）：56-58.
[3] 毛振明体育教学论[M].北京：高等教育出版社.2005：117.