适应飞速发展的信息时代的要求，信息技术已经成为中学生的一门必修课程。相比于其他传统的学科课程，信息技术有其特殊性。而目前信息技术课的教学方法、教学模式等都还处于一种摸索阶段，在具体的教学中，会经常出现难以预料的各种各样的问题，严重影响着正常的教育教学活动，教学质量始终落后于其他学科。因此，在信息技术教学实践中，作为一名高中信息技术课教师，笔者结合自己的日常教学实践，提出高中信息技术教学中存在的问题，并谈谈解决问题的几点策略。
　　 一、就学生知识水平存在的差异，采取小组协作式教学
　　由于初中教学水平的差异及各种客观因素导致高中学生的信息技术水平高低不齐，有的学生对电脑基本操作驾轻就熟，能够非常熟练地运用电脑上网，有的学生则可能连电脑都没用过，学生的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。
　　小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。根据学生的学习能力和水平差异分成若干小组，使小组内部成员的能力水平呈梯形分布，使学生在学习小组内相互协作、相互帮助、共同完成学习任务的过程中，相互取长补短，缩短差距，掌握知识。
　　在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。一般过程是：教师向各小组布置研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组研究问题，制订解决方案，最后将结果展示出来。此外，这种教学方式还能有效地提高学生的集体协作能力与人际关系处理能力，培养学生的团队精神。
　　 二、就学生自身知识结构的不平衡，适当引导发挥特长
　　大多数学生的信息技术知识不够全面，对电脑及网络的应用仅限于某些方面和某几个操作，很多学生可能是网络游戏高手、聊天高手、论坛版主，对电脑及网络资源的应用仅仅是为了娱乐，不知道如何利用信息技术支持学习。
　　这种情况下的学生一般都具有基本的电脑操作基础，对电脑及网络也有一定的兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师要充分利用学生的兴趣，点燃学生学习信息技术的热情，引导学生利用信息技术和信息工具解决日常学习中的问题。例如：指导学生在网络论坛中开辟学习板块，利用网络论坛共享学习资料，交流体会。
　　三、就学生信息意识的缺乏，采用任务驱动教学法
　　信息技术只是一种工具，学习信息技术的目的是把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而，当前普遍存在的一个现象是，学生为了“学”而学，严重的“学”与“用”脱离，在日常的学习中利用信息技术获取信息、处理信息的意识不强，在解决问题时没有一种自发的信息需求，不能够灵活有效地发挥信息技术的工具作用。
　　学生信息意识缺乏的根源在于不具备良好的信息素养。所谓信息素养，是个体“能够检索、评估、筛选和有效利用信息”的综合能力。信息技术教育应当以培养学生信息能力、提高学生的信息素养为根本目标。任务驱动教学法是培养学生信息素养的一种有效的教学方法。在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。对于一个任务，通过学生的思考和教师的点拨，让学生认识到何时需要信息，如何利用信息技术和信息工具获取信息，把信息技术作为解决问题时的一种自发的需求，从而培养信息素养。例如：将信息技术与语文课程整合，以写一篇关于奥运的文章为任务，引导学生利用网络获得关于奥运的各种信息，加工处理信息，筛选信息，确定写作的主题，并利用网络信息资源完成写作任务。
　　 四、就课堂教学内容的局限性，解放思想，拓展内容
　　信息技术学科是一个不断发展的学科，内容也在不断更新。我们现在所使用的教材大都包含windows基本操作、网络应用及常用工具软件的使用，教师的课堂教学一般也围绕着这几个方面展开，这种固定的教学内容很难适应学科发展的要求。
　　教师在教学过程中，要以教材为纲，但不应拘泥于教材，要转变那种围绕教材，仅仅传授几个软件的观念，“授之以鱼，不如授之以渔”，信息技术课带给学生的不仅是“学什么”，更重要的是“如何学”，使他们掌握一种有效的获取知识的方法。这样，学生不仅能够快速掌握不断更新的学科内容，也能适应今后社会终身学习的发展要求。同时，信息技术课教师也必须不断地获取新的知识，更新自己的知识结构，以适应不断发展的教学需要。
　　总之，信息技术教学实践的发展还处于初级阶段，教学模式和方法都还不尽完善。作为信息技术学科教师，我们要在教学实践中善于发现问题、勤于思考问题、努力解决问题，不断优化教学过程，提高信息技术教学的效率和效能，才能有效、快速地提高信息技术教学的质量。