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江苏省吴江中学
【摘要】很多学生为如何提高听力而感到迷惘，听力教学也深受教师和学生的关注。本文通过了解听力教学的目标，分析影响听力的因素，并展开对听力策略研究，有效地帮助教师顺利开展听力教学，帮助学生树立信心，提高听力水平。
【关键词】听力教学 听力因素 听力策略
有不少的高三学生一直都很迷惘，到底该如何提高自己的听力水平，如何让自己在短时间内提高自己的听力成绩，让自己的听力能为他的英语成绩添砖加瓦，锦上添花。这个问题也让我们深思，该如何有效地帮助学生提高他们的听力。
听，说，读，写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但是随着现代社会的发展，对于听说能力的重视也日益增强。
听力教学越来越受到教师和学生的重视，我们也应该切实地关注如何提高听力教学的教学效率和教学成果。
一、了解听力教学的目标，有的放矢
听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力的发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构。没有一定的听说能力，学生则难以适应课堂教学。培养一定的听说能力是教学的基本要求，随着交际教学的推广，听说教学也越来越受到重视。
在课堂中的听不同于现实中的听。课堂中的听除具备现实中听的特点以外，还有其自己的特点。综合来看，课堂中听的目标特点有：（1）作为其他活动的跳板；（2）作为听力训练的方式；（3）作為听力检测的方式；（4）作为获取信息的方式；（5）作为娱乐的方式；（6）作为技巧训练的方式；尽管听力可以作为检测语言学习的方式之一，但听的教学应以培养学生的听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标，而不是对听力的检测或是对技巧掌握的检测。
了解和明确了听力教学的目标，我们就可以在教学中有的放矢，我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣，信心。
二、明确影响听力的因素，胜人一筹
在明确了听力教学目标之后，我们也应该关注影响听力的因素，只有了解和明确了影响听力的因素，我们才能真正的做到有的放矢。在外语课堂上，影响听力理解的因素重要有以下几个：
1.语音解码。语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，现实交际中，听者不能重听，只有靠自己一次性的语音解码能力。要做到自动语音解码，必须加强语音解码的能力训练。比如在我们的江苏高考中的听力练习的第一部分中所设置的5道听力理解题中，每段对话就仅读一遍。若是能提高学生的语音解码能力的话，学生就能在这一环节中，胜人一筹。
2.词汇。词汇缺乏不仅是阅读的主要障碍，同样也是听说的主要困难。词汇的匮乏经常是外语课堂上听说活动不能顺利进行的主要因素之一。只有掌握丰富的词汇，才能在整个听力学习的过程中立于不败之地。我们经常在英语教学的过程中这样教育学生，英语单词和掌握单词的词汇量，才能让学生的英语学习更上一层楼。英语的词汇就像是打仗的子弹，如是没有子弹如何才能在整个学习过程中完胜。
3.习惯用法。听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行猜测。如果听者对一些关键的习惯用法不熟悉的话，其理解将受到影响。比如，有这样一题what’s the weather like in this area？其中有一个答案为It’s raining cats and dogs.（天下起了倾盆大雨。）如果学生不明白这个习惯用法，这道题目学生做起来就可能无从着手了。
4.听力材料的种类。对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也各不相同。因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的听力水平，选择难度适宜的文本。
5.听力材料的真实性。一般来说，真实的挺立材料相对较难。其中语速的变化、语段的增加，环境中的噪音以及非语言交际的使用都会给纯听力带来语音解码上的难度。尽管真实性听力材料有助于激发学生的兴趣，挑战性过大同样会产生副作用。
6.听力技能。“重读”、“弱读”、“连读”、“送气减弱”、“语调”、“意群”等的技巧对听说理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的含义，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。如下列的两个句子由于标点符号的位置和断句，意思也有很大的差别。Jim said，“The boss is wise.”（Jim说老板很精明。）和“Jim，” said the boss，“is wise.”（老板说Jim很精明。）两个句子意思完全就不一样了。
7.听者的兴趣。对于任何学习活动来说，兴趣是最好的老师。在进行听力教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢什么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。
8.背景知识。听者对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于自己不熟悉的话题，理解的难度自然会增加。
9.听力技巧。研究发现，很多情况下由于听者未能掌握有关的听力技巧，如gist listening，focus listening，inferring等，因而不能很好地理解听力材料。
三、掌握听力的教学策略，水到渠成
在了解和明确了听力教学的目标和影响听力的因素之后，为了能够更好地掌握听力技能，我们还要掌握一定的听力教学策略。
1.听前预测，不打无把握之仗。在听力练习前要让学生预测录音材料的大概内容。在对材料进行放录音前，教师可以先将这个主题告诉学生，让学生讨论并猜测材料中所描述的大概内容及事情发展的过程和状态。如果学生能通过猜测猜出录音材料中所说的话，他们就能很好地理解该录音的全部意思，帮助学生根据自己的思维逻辑和所学过的语言知识，对所听的材料进行判断。任何听力过程都得先由预听部分设置语境，让学生先接触下一步要学的语言知识以及与所听内容有关的知识，引起他们的某种期待，预听还会唤起学生的好奇心，让他们变被动为主动。 2.培养抓关键词能力，让听力事半功倍。在听录音过程中能否抓住关键词直接影响着学生对所听内容的理解。听者通过关键词的提示，会引起某个句子的情景或具体情节的回忆，而关键词本身就包含著重要的信息。告诉学生在一个句子或段落中，关键词往往是名词、动词、形容词、副词、数词等等，这些实词是产生意义的词，只有抓住关键词才能准确无误地做出选择。此外，还要注意说话者的语气、语调、重音以及句子中的句法结构。如：
Man：I got a few things from the supermarket.
Woman：A few？It looks like you bought out the supermarket！
Question：What does the woman mean？
上面的对话的关键词为bought out，除此之外，从女方的语气中我们可以推断这位男士买了很多东西。答案为The man bought quite a lot of food。
3.培养快速阅读能力，把握听力游刃有余。培养快速阅读能力有助于英语听力理解能力的提高。因为广泛的阅读不仅能增大词汇量，而且能拓宽视野，扩大知识面，减少听力中的因知识面不足而引起的理解上的障碍。要引导学生进入最佳状态，使他们把所学知识自觉地运用于阅读，迅速提高阅读速度和理解能力，为提高听力理解水平打下坚实的基础。
4.因人施教，持之以恒。在提高学生总体听力水平时，也要注意学生间所存在的差异。对不同的学生提出不同的学习要求。对于基础好的学生，要鼓励他们多听些难度相对大的材料，让他们充分发挥自己的潜能；对于基础相对薄弱的学生，要善于发现和肯定他们的进步，给他们鼓励，使他们增强信心和勇气，提高他们的学习效率。
总之，在教学过程中，教师要竭尽所能，引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，让学生能够充分调动他们的积极性，克服各种困难，提高自己的听力水平。当然，听力水平要在短时间内明显提高也是不大现实的，要鼓励学生利用各种听力资源，如一些广播节目，原声电影，英文歌曲等，进行训练，精听与泛听相结合，多听多练，形成语感，提高听力水平。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[3]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2009.
【摘要】很多学生为如何提高听力而感到迷惘，听力教学也深受教师和学生的关注。本文通过了解听力教学的目标，分析影响听力的因素，并展开对听力策略研究，有效地帮助教师顺利开展听力教学，帮助学生树立信心，提高听力水平。
【关键词】听力教学 听力因素 听力策略
有不少的高三学生一直都很迷惘，到底该如何提高自己的听力水平，如何让自己在短时间内提高自己的听力成绩，让自己的听力能为他的英语成绩添砖加瓦，锦上添花。这个问题也让我们深思，该如何有效地帮助学生提高他们的听力。
听，说，读，写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但是随着现代社会的发展，对于听说能力的重视也日益增强。
听力教学越来越受到教师和学生的重视，我们也应该切实地关注如何提高听力教学的教学效率和教学成果。
一、了解听力教学的目标，有的放矢
听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力的发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构。没有一定的听说能力，学生则难以适应课堂教学。培养一定的听说能力是教学的基本要求，随着交际教学的推广，听说教学也越来越受到重视。
在课堂中的听不同于现实中的听。课堂中的听除具备现实中听的特点以外，还有其自己的特点。综合来看，课堂中听的目标特点有：（1）作为其他活动的跳板；（2）作为听力训练的方式；（3）作為听力检测的方式；（4）作为获取信息的方式；（5）作为娱乐的方式；（6）作为技巧训练的方式；尽管听力可以作为检测语言学习的方式之一，但听的教学应以培养学生的听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标，而不是对听力的检测或是对技巧掌握的检测。
了解和明确了听力教学的目标，我们就可以在教学中有的放矢，我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣，信心。
二、明确影响听力的因素，胜人一筹
在明确了听力教学目标之后，我们也应该关注影响听力的因素，只有了解和明确了影响听力的因素，我们才能真正的做到有的放矢。在外语课堂上，影响听力理解的因素重要有以下几个：
1.语音解码。语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，现实交际中，听者不能重听，只有靠自己一次性的语音解码能力。要做到自动语音解码，必须加强语音解码的能力训练。比如在我们的江苏高考中的听力练习的第一部分中所设置的5道听力理解题中，每段对话就仅读一遍。若是能提高学生的语音解码能力的话，学生就能在这一环节中，胜人一筹。
2.词汇。词汇缺乏不仅是阅读的主要障碍，同样也是听说的主要困难。词汇的匮乏经常是外语课堂上听说活动不能顺利进行的主要因素之一。只有掌握丰富的词汇，才能在整个听力学习的过程中立于不败之地。我们经常在英语教学的过程中这样教育学生，英语单词和掌握单词的词汇量，才能让学生的英语学习更上一层楼。英语的词汇就像是打仗的子弹，如是没有子弹如何才能在整个学习过程中完胜。
3.习惯用法。听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行猜测。如果听者对一些关键的习惯用法不熟悉的话，其理解将受到影响。比如，有这样一题what’s the weather like in this area？其中有一个答案为It’s raining cats and dogs.（天下起了倾盆大雨。）如果学生不明白这个习惯用法，这道题目学生做起来就可能无从着手了。
4.听力材料的种类。对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也各不相同。因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的听力水平，选择难度适宜的文本。
5.听力材料的真实性。一般来说，真实的挺立材料相对较难。其中语速的变化、语段的增加，环境中的噪音以及非语言交际的使用都会给纯听力带来语音解码上的难度。尽管真实性听力材料有助于激发学生的兴趣，挑战性过大同样会产生副作用。
6.听力技能。“重读”、“弱读”、“连读”、“送气减弱”、“语调”、“意群”等的技巧对听说理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的含义，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。如下列的两个句子由于标点符号的位置和断句，意思也有很大的差别。Jim said，“The boss is wise.”（Jim说老板很精明。）和“Jim，” said the boss，“is wise.”（老板说Jim很精明。）两个句子意思完全就不一样了。
7.听者的兴趣。对于任何学习活动来说，兴趣是最好的老师。在进行听力教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢什么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。
8.背景知识。听者对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于自己不熟悉的话题，理解的难度自然会增加。
9.听力技巧。研究发现，很多情况下由于听者未能掌握有关的听力技巧，如gist listening，focus listening，inferring等，因而不能很好地理解听力材料。
三、掌握听力的教学策略，水到渠成
在了解和明确了听力教学的目标和影响听力的因素之后，为了能够更好地掌握听力技能，我们还要掌握一定的听力教学策略。
1.听前预测，不打无把握之仗。在听力练习前要让学生预测录音材料的大概内容。在对材料进行放录音前，教师可以先将这个主题告诉学生，让学生讨论并猜测材料中所描述的大概内容及事情发展的过程和状态。如果学生能通过猜测猜出录音材料中所说的话，他们就能很好地理解该录音的全部意思，帮助学生根据自己的思维逻辑和所学过的语言知识，对所听的材料进行判断。任何听力过程都得先由预听部分设置语境，让学生先接触下一步要学的语言知识以及与所听内容有关的知识，引起他们的某种期待，预听还会唤起学生的好奇心，让他们变被动为主动。 2.培养抓关键词能力，让听力事半功倍。在听录音过程中能否抓住关键词直接影响着学生对所听内容的理解。听者通过关键词的提示，会引起某个句子的情景或具体情节的回忆，而关键词本身就包含著重要的信息。告诉学生在一个句子或段落中，关键词往往是名词、动词、形容词、副词、数词等等，这些实词是产生意义的词，只有抓住关键词才能准确无误地做出选择。此外，还要注意说话者的语气、语调、重音以及句子中的句法结构。如：
Man：I got a few things from the supermarket.
Woman：A few？It looks like you bought out the supermarket！
Question：What does the woman mean？
上面的对话的关键词为bought out，除此之外，从女方的语气中我们可以推断这位男士买了很多东西。答案为The man bought quite a lot of food。
3.培养快速阅读能力，把握听力游刃有余。培养快速阅读能力有助于英语听力理解能力的提高。因为广泛的阅读不仅能增大词汇量，而且能拓宽视野，扩大知识面，减少听力中的因知识面不足而引起的理解上的障碍。要引导学生进入最佳状态，使他们把所学知识自觉地运用于阅读，迅速提高阅读速度和理解能力，为提高听力理解水平打下坚实的基础。
4.因人施教，持之以恒。在提高学生总体听力水平时，也要注意学生间所存在的差异。对不同的学生提出不同的学习要求。对于基础好的学生，要鼓励他们多听些难度相对大的材料，让他们充分发挥自己的潜能；对于基础相对薄弱的学生，要善于发现和肯定他们的进步，给他们鼓励，使他们增强信心和勇气，提高他们的学习效率。
总之，在教学过程中，教师要竭尽所能，引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，让学生能够充分调动他们的积极性，克服各种困难，提高自己的听力水平。当然，听力水平要在短时间内明显提高也是不大现实的，要鼓励学生利用各种听力资源，如一些广播节目，原声电影，英文歌曲等，进行训练，精听与泛听相结合，多听多练，形成语感，提高听力水平。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[3]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2009.