论文部分内容阅读
摘要：语言的学习在于它的实用性，语言本身就是人类用于沟通的交流工具。做到能听，会理解则是交流的第一步。随着我国英语教学的进步，越来越多的人认识到听力的重要性。本文先从听力涉及的领域谈起，结合五年制大中专学生在听力上遇到的专业技巧难题进行分析，解答。又从听力的分类讲述怎样树立学生的自信并培养良好的听力习惯。对如何利用我们现有的条件提高学生的听力进行研究。
关键词：听力教学 五年制大中专生 学习技巧
从语言的实用性角度来看，听的能力站着举足轻重的位置。人们要想用语言沟通就必须先学会去听，这样才能领会对方的意图。但是听力教学在中国的早期外语教学中却一直被忽视。哑巴式英语，培养了一批只会做笔试卷子的人才。所以当下怎样让英语变成我们的第二语言，真正融入我们的生活成为众人关注的话题。听力教学，就是要为学生创造真实的语言学习环境，从实践中去运用语言。让语言鲜活的存在于口耳相传的生活中。然而要掌握这门听的能力，是需要从不断地实践中总结技巧的。本文就针对五年制大中专学生在听力上遇到的问题，给予了详细的分析并提出了解决方案。
一、听力涉及的领域结合学生学习技巧的问题
听力是一门综合学科，它的综合性表现在，好的听力要以稳固的语音、语法、语义以及文化背景知识为前提。
（一）语音
当人类识别听到的信息时，一定需要两方的语言模块相契合。也就是说只有听到相同的音节才能在人脑中识别出对应的信息。这就要求听话的人，和说话人的都要有统一标准的发音。就像广东人和北京人，在想表达同样事物时，发音不同就很难了解到彼此的意图。对于我们语言学者来说，练好发音，是听懂的首要条件。具体操作上有以下几个方面需要注意：
1、美音和英音困扰
通常学习者遇到的发音分美音和英音两种。一直有学生为是该学习哪一种发音而困惑。事实上如果我们了解了它们的文化背景就不难做出抉择。众所周知，英国和美国都属于多元化的国家，欧洲的许多国家也都把英语作为官方语言。这就形成了，不仅有伦敦音和美音的差别，不同区域或国家的不同地方，都会有带有各自文化色彩的口音差异。所以语音并不能被简单的划分为美音和英音两种。我们通常说的这两种音的差异也只是代表绝大多数部分的不同。.
2、重读、略读和连读
在语音学习中会讲到重读、略读、连读这几个专有名词。重读往往是学生容易忽略的部分。但是英语中如果一个单词的重音读错在听的时候很可能就辨认不出来，还有些词重读音节变化，词性就跟着变化从而变成另外一个词。略读和连读都是听力中的难点。一般指在整句话中，词尾和下一词首之间连读产生的发音变化。这都需要学生大量的练习，总结发音规律。
3、语调
对语调的学习能更准确的把握说话人的意图。他是以怎样的情绪，是升调还是降调。重读了哪些部分。学生对语调的学习和把握就能做到不止听到字面意思还能了解到讲话人的弦外之音。对说话人的态度做到整体把握，以便更准确的理解说话人意图。
（二）语法和语义
在我们拿到听力题目时都会花时间先浏览要求和题干，从中尽可能多的获知大概的信息。其中一项很重要的听力技巧就要运用语法知识。拿补全对话为例，先对已给词汇进行分析，从中推测出听力材料可能涉及的内容类型、结构以及主题。同时利用前后句和上下文语义加以推理和判断，特别要注意利用暗示词、关键词和过渡句，对上下文或者将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推断。对空白处可能涉及到的内容，心里备份出可能答案。这样在听的时候大大减轻了负担，只需要检验自己的猜测或者从备选项中选出答案即可。在放音结束后，还可再通过语法和语义上的知识，通篇顺读一下，检查是否有语法错误或者语义矛盾的地方，及时加以补正。最后还要注意避免过分注重每个单词，影响对全篇中心思想的理解，应该把注意力始终放在主题上，便于对答案的合理取舍。
（三）文化背景
文化背景知识的匮乏会直接影响到学生对听到资料的理解。不同的文化背景、风俗习惯、价值观都会对理解造成障碍。在我们学习的听力教材中，文章大都是英美人撰写的。在授课时讲解国外的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的生活方式和价值观念都有助于学生对听力资料的理解和把握。
二、听力的类别结合学生遇到的心理问题
听力分精听和泛听。一般在课堂上，教师多采用精听的方式，一边让学生养成正确听力习惯一边讲述听力技巧。泛听则可以当做是一种习惯养成。两者相辅相成。
（一）用精听树立自信
很多学生在了解了听力后对它产生恐惧，觉得它是一个十分庞大的学科，进而失去了自信。这就需要教师在教授课程时采取，由浅入深的方式，从树立小自信到累计大自信。鼓励学生攻克难点，让学生自己去总结技巧，并且运用于实践。再从实践中获得新的经验。认可学生的每一个进步，使其相信滴水穿石的道理。
（二）用泛听培养兴趣
泛听可以体现在平时的兴趣爱好上，比如说听英文歌曲，看英文电影，和一些配有音频资料的小故事。泛听是一种影响学习法，不用刻意去记录或者思考。给自己创造一个英语的氛围，在不知不觉中对英语的语音、语调和语言坏境熟悉起来。而事实上，就像婴孩学习语言一样，人类除了会自动去识别一些语音信息同样也会不经意的去模仿。这就和长时间居住在河南的南方人口音会变是一个道理。在多元化的课堂教学中，我们也可以在听力教学中加入一些活跃元素。比如英文歌曲的听写，帮助学生掌握连读、呑音等发音规则。英文电影的实时性、生动性和直观性更能为学生增加学习的趣味性。学生能很快的融入影片的语言环境，起到寓教于乐的效果。同时电影对白多是当下流行的语言，能让学生跟紧语言发展的潮流。电影中的社会背景更便于学生对西方文化的了解。从而达到实用快乐的学习目的。一周两节的听力课远不能有效的提高听力，学生课下的练习也是必须的。教师可以指导学生成立兴趣小组，针对喜爱的音频资料或影像资料，做记录、整理并以感兴趣的主题进行讨论。把学生在课堂上学习的知识运用于实践当中。体验学习英语的乐趣。
听力的提高是一个长期的不懈努力的过程。需要学生以稳固的英文基本功为前提，结合老师教授的听力技巧。从实践中提炼出技巧，再把技巧付诸于实践。自信的正视困难，不断培养听力的兴趣。同时作为教师也要不断的自我完善，常识新的教学法，努力让听力教学更上新的台阶。
参考文献：
[1]任素贞.策略教学法和听力教学[J].外语界, 2003
[2]毛立群, 刘自中.英语听说能力培养与课堂教学模式的刍议[J].中美英语教学， 2006
关键词：听力教学 五年制大中专生 学习技巧
从语言的实用性角度来看，听的能力站着举足轻重的位置。人们要想用语言沟通就必须先学会去听，这样才能领会对方的意图。但是听力教学在中国的早期外语教学中却一直被忽视。哑巴式英语，培养了一批只会做笔试卷子的人才。所以当下怎样让英语变成我们的第二语言，真正融入我们的生活成为众人关注的话题。听力教学，就是要为学生创造真实的语言学习环境，从实践中去运用语言。让语言鲜活的存在于口耳相传的生活中。然而要掌握这门听的能力，是需要从不断地实践中总结技巧的。本文就针对五年制大中专学生在听力上遇到的问题，给予了详细的分析并提出了解决方案。
一、听力涉及的领域结合学生学习技巧的问题
听力是一门综合学科，它的综合性表现在，好的听力要以稳固的语音、语法、语义以及文化背景知识为前提。
（一）语音
当人类识别听到的信息时，一定需要两方的语言模块相契合。也就是说只有听到相同的音节才能在人脑中识别出对应的信息。这就要求听话的人，和说话人的都要有统一标准的发音。就像广东人和北京人，在想表达同样事物时，发音不同就很难了解到彼此的意图。对于我们语言学者来说，练好发音，是听懂的首要条件。具体操作上有以下几个方面需要注意：
1、美音和英音困扰
通常学习者遇到的发音分美音和英音两种。一直有学生为是该学习哪一种发音而困惑。事实上如果我们了解了它们的文化背景就不难做出抉择。众所周知，英国和美国都属于多元化的国家，欧洲的许多国家也都把英语作为官方语言。这就形成了，不仅有伦敦音和美音的差别，不同区域或国家的不同地方，都会有带有各自文化色彩的口音差异。所以语音并不能被简单的划分为美音和英音两种。我们通常说的这两种音的差异也只是代表绝大多数部分的不同。.
2、重读、略读和连读
在语音学习中会讲到重读、略读、连读这几个专有名词。重读往往是学生容易忽略的部分。但是英语中如果一个单词的重音读错在听的时候很可能就辨认不出来，还有些词重读音节变化，词性就跟着变化从而变成另外一个词。略读和连读都是听力中的难点。一般指在整句话中，词尾和下一词首之间连读产生的发音变化。这都需要学生大量的练习，总结发音规律。
3、语调
对语调的学习能更准确的把握说话人的意图。他是以怎样的情绪，是升调还是降调。重读了哪些部分。学生对语调的学习和把握就能做到不止听到字面意思还能了解到讲话人的弦外之音。对说话人的态度做到整体把握，以便更准确的理解说话人意图。
（二）语法和语义
在我们拿到听力题目时都会花时间先浏览要求和题干，从中尽可能多的获知大概的信息。其中一项很重要的听力技巧就要运用语法知识。拿补全对话为例，先对已给词汇进行分析，从中推测出听力材料可能涉及的内容类型、结构以及主题。同时利用前后句和上下文语义加以推理和判断，特别要注意利用暗示词、关键词和过渡句，对上下文或者将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推断。对空白处可能涉及到的内容，心里备份出可能答案。这样在听的时候大大减轻了负担，只需要检验自己的猜测或者从备选项中选出答案即可。在放音结束后，还可再通过语法和语义上的知识，通篇顺读一下，检查是否有语法错误或者语义矛盾的地方，及时加以补正。最后还要注意避免过分注重每个单词，影响对全篇中心思想的理解，应该把注意力始终放在主题上，便于对答案的合理取舍。
（三）文化背景
文化背景知识的匮乏会直接影响到学生对听到资料的理解。不同的文化背景、风俗习惯、价值观都会对理解造成障碍。在我们学习的听力教材中，文章大都是英美人撰写的。在授课时讲解国外的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的生活方式和价值观念都有助于学生对听力资料的理解和把握。
二、听力的类别结合学生遇到的心理问题
听力分精听和泛听。一般在课堂上，教师多采用精听的方式，一边让学生养成正确听力习惯一边讲述听力技巧。泛听则可以当做是一种习惯养成。两者相辅相成。
（一）用精听树立自信
很多学生在了解了听力后对它产生恐惧，觉得它是一个十分庞大的学科，进而失去了自信。这就需要教师在教授课程时采取，由浅入深的方式，从树立小自信到累计大自信。鼓励学生攻克难点，让学生自己去总结技巧，并且运用于实践。再从实践中获得新的经验。认可学生的每一个进步，使其相信滴水穿石的道理。
（二）用泛听培养兴趣
泛听可以体现在平时的兴趣爱好上，比如说听英文歌曲，看英文电影，和一些配有音频资料的小故事。泛听是一种影响学习法，不用刻意去记录或者思考。给自己创造一个英语的氛围，在不知不觉中对英语的语音、语调和语言坏境熟悉起来。而事实上，就像婴孩学习语言一样，人类除了会自动去识别一些语音信息同样也会不经意的去模仿。这就和长时间居住在河南的南方人口音会变是一个道理。在多元化的课堂教学中，我们也可以在听力教学中加入一些活跃元素。比如英文歌曲的听写，帮助学生掌握连读、呑音等发音规则。英文电影的实时性、生动性和直观性更能为学生增加学习的趣味性。学生能很快的融入影片的语言环境，起到寓教于乐的效果。同时电影对白多是当下流行的语言，能让学生跟紧语言发展的潮流。电影中的社会背景更便于学生对西方文化的了解。从而达到实用快乐的学习目的。一周两节的听力课远不能有效的提高听力，学生课下的练习也是必须的。教师可以指导学生成立兴趣小组，针对喜爱的音频资料或影像资料，做记录、整理并以感兴趣的主题进行讨论。把学生在课堂上学习的知识运用于实践当中。体验学习英语的乐趣。
听力的提高是一个长期的不懈努力的过程。需要学生以稳固的英文基本功为前提，结合老师教授的听力技巧。从实践中提炼出技巧，再把技巧付诸于实践。自信的正视困难，不断培养听力的兴趣。同时作为教师也要不断的自我完善，常识新的教学法，努力让听力教学更上新的台阶。
参考文献：
[1]任素贞.策略教学法和听力教学[J].外语界, 2003
[2]毛立群, 刘自中.英语听说能力培养与课堂教学模式的刍议[J].中美英语教学， 2006