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【摘要】在当前的义务教育阶段的英语课堂教学中，由于教学目标的不清晰时常导致学生学习难度的随意增减；由于教学过程设计的不合理导致课堂教学效益的低下；由于检测性评价的“功利化”导致学生学习兴趣的下降。为解决上述问题， 在教学设计的三个重要环节上，应基于课程标准分解确定课时目标，应依据课时目标导引课堂教学，要用形成性评价促进学生学习。
【关键词】课时目标；目标导引； 形成性评价
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0136-02
义务教育阶段的英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
但是笔者发现，在当前的义务教育阶段的英语课堂教学中，由于教学目标的不清晰时常导致学生学习难度的随意增减；由于教学过程设计的不合理导致课堂教学效益的低下；由于检测性评价的“功利化”导致学生学习兴趣的下降。为解决上述问题，在教学设计的三个重要环节上，应基于课程标准分解确定课时目标，应依据课时目标导引课堂教学，要用形成性评价促进学生学习。现以“8A Unit 5 Integrated skills ”一节课的教学设计为例说明相关策略。
1 教学目标设计——基于标准，分解确定课时目标
教学目标是教学目的的具体化，指教师在教学中期待学生所达成的目标或学习结果。它是分析教材、设计教学行为、评价并修正教学过程、评价教学效果的依据。因此，教学目标设计是教学设计中首要考虑的问题。要提高教学设计的效度，首先要树立目标意识，要基于《课程标准》，结合具体任务，确定合理、清晰的课时教学目标。
案例1：8A Unit 5 Integrated skills 课时教学目标的制定
学习任务分析：本部分属于本单元的第五个环节，前承“ReadingVocabulary Grammar”学习，后启Study skills”以及本单元的“Main task—application”。基本内容是为学生提供听取具体信息的机会。
基于标准、结合任务分解确定课时目标：
2 教学过程设计——以课时目标导引课堂教学
在教学过程设计中，教师应依据具体的课时目标，并结合具体任务内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
案例2：8A Unit 5 Integrated skill主要活动设计
Step1. Leading-in
（播放MTV《一个真实的故事》）ask the students:
1.What is the MTV about? (A girl saved a red-crowned crane and she died.)
2.What did you see in the MTV?(some red-crowned cranes)
Step2 Revision
1.There are not many red-crowned cranes in the world. So we must protect them. And there are a lot of birds in the world. Let’s say something about these birds.
（幻灯片显示图片，请学生描述这些鸟的外貌特征）
2.Where can we see these birds?
S: In Zhalong Nature Reserve.
T: Zhalong Nature Reserve is a special place. Why? Let’s say something about Zhalong.
(请学生用reading中学到的内容进行讨论、回答)
Step3. Presentation
1. Do you think it is very interesting? Do you want to know more about Zhalong?
2.What do you want to know more about Zhalong?
Step4.Listening
1.(幻灯片显示书上的五个问题) T：I’ll give you some questions . Do you know their answers? ( 学生对问题的答案进行猜测)
2.Listen to the recorder then find the right answers.
3.Check the answers. ( 在校对答案时适时补充湿地的知识和《湿地公约》的知识，同时完成单词wormpresentflood snowstorm的教学)
Step5. Practice
1. Now we have known more about Zhalong. Sandy is writing a report on Zhalong. Let’s help her. (书上A3部分学生填空)
2.Listen again the check the answers. （完成单词including的教学）
Step6 Speak up
1.T: Now more and more people have known the importance of wetlands and wildlife. They have built more and more reserves, wildlife parks. In Jiangsu , there is a nature reserve named Dafeng reserve. In Wuxi , the government has built a wetland park near Taihu Lake. We can go watching. Sandy wants to go birdwatching with Daniel. Listen , then answer these questions. (幻灯片显示问题)
2.Read the conversation.
3.When you invite your friend or accept your friend’s invitation, what can you say?
(先请学生自己归纳，然后教师幻灯片上显示一些相关联的句子)
4.Make a new dialogue.(给学生一个话题，如参加晚会，请学生根据话题模仿书上内容对话)
Step7. Discussion
T: Wetlands and wildlife are very important to us. We should protect them. What can we do to protect them? Let’s discuss it.
(幻灯片显示出讨论的问题，学生自由探讨)
Step8 Homework
1.Read the report on Zhalong again.
2.Search the more information about wetlands and nature reserves on the Internet.
3.Invite your friend or your classmate to go birdwatching. You can write a report about it.
在设计教学活动时，应注意活动要有明确的目的并具有可操作性。要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
3 教学评价设计——用形成性评价促进学生学习
华东师范大学陈玉琨教授的研究指出“按照在课堂教学活动中的作用，‘形成性评价’主要在于不断地反馈学生学习成功或失败的信息，它特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体学习错误。”可见形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
在课堂教学中,以测验目标达成度为目的的诊断性评价固然重要,但是伴随着学生成长的形成性评价可以很好地促进学生学习。具体在实施本课教学中，笔者采用两种方式设计了形成性评价。
一是不断丰富“课堂学习活动评比”如，分小组对情景展开描述；分小组对信息进行收集汇报；分小组相互设置问题等。既丰富了课堂教学内容，又活跃了课堂气氛。
二是编制主要学习活动评价表，实施“学习效果自评”。
案例3：8A Unit 5 Integrated skills主要学习活动评价表
说明：如果“不能完成”，请选择原因；如果所列原因与自己的实际不符合，请另写明实际的原因，老师会给你提供帮助。
在实施评价时，要注意处理教学与评价的关系，应考虑好评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
上述三条策略是紧密相连的一个整体，其中课时目标是基础，过程设计是关键，而评价则必须紧扣目标，依托过程。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部初中英语课程标准(实验稿)［Ｍ］北京:北京师范大学出版社2003.
［2］ 陈玉琨.教育评价学［M］. 北京:人民教育出版社. 2003.
［3］ 崔允漷.基于标准的学生学业成就评价［M］. 上海：华东师范大学出版社. 2008.
【关键词】课时目标；目标导引； 形成性评价
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0136-02
义务教育阶段的英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
但是笔者发现，在当前的义务教育阶段的英语课堂教学中，由于教学目标的不清晰时常导致学生学习难度的随意增减；由于教学过程设计的不合理导致课堂教学效益的低下；由于检测性评价的“功利化”导致学生学习兴趣的下降。为解决上述问题，在教学设计的三个重要环节上，应基于课程标准分解确定课时目标，应依据课时目标导引课堂教学，要用形成性评价促进学生学习。现以“8A Unit 5 Integrated skills ”一节课的教学设计为例说明相关策略。
1 教学目标设计——基于标准，分解确定课时目标
教学目标是教学目的的具体化，指教师在教学中期待学生所达成的目标或学习结果。它是分析教材、设计教学行为、评价并修正教学过程、评价教学效果的依据。因此，教学目标设计是教学设计中首要考虑的问题。要提高教学设计的效度，首先要树立目标意识，要基于《课程标准》，结合具体任务，确定合理、清晰的课时教学目标。
案例1：8A Unit 5 Integrated skills 课时教学目标的制定
学习任务分析：本部分属于本单元的第五个环节，前承“ReadingVocabulary Grammar”学习，后启Study skills”以及本单元的“Main task—application”。基本内容是为学生提供听取具体信息的机会。
基于标准、结合任务分解确定课时目标：
2 教学过程设计——以课时目标导引课堂教学
在教学过程设计中，教师应依据具体的课时目标，并结合具体任务内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
案例2：8A Unit 5 Integrated skill主要活动设计
Step1. Leading-in
（播放MTV《一个真实的故事》）ask the students:
1.What is the MTV about? (A girl saved a red-crowned crane and she died.)
2.What did you see in the MTV?(some red-crowned cranes)
Step2 Revision
1.There are not many red-crowned cranes in the world. So we must protect them. And there are a lot of birds in the world. Let’s say something about these birds.
（幻灯片显示图片，请学生描述这些鸟的外貌特征）
2.Where can we see these birds?
S: In Zhalong Nature Reserve.
T: Zhalong Nature Reserve is a special place. Why? Let’s say something about Zhalong.
(请学生用reading中学到的内容进行讨论、回答)
Step3. Presentation
1. Do you think it is very interesting? Do you want to know more about Zhalong?
2.What do you want to know more about Zhalong?
Step4.Listening
1.(幻灯片显示书上的五个问题) T：I’ll give you some questions . Do you know their answers? ( 学生对问题的答案进行猜测)
2.Listen to the recorder then find the right answers.
3.Check the answers. ( 在校对答案时适时补充湿地的知识和《湿地公约》的知识，同时完成单词wormpresentflood snowstorm的教学)
Step5. Practice
1. Now we have known more about Zhalong. Sandy is writing a report on Zhalong. Let’s help her. (书上A3部分学生填空)
2.Listen again the check the answers. （完成单词including的教学）
Step6 Speak up
1.T: Now more and more people have known the importance of wetlands and wildlife. They have built more and more reserves, wildlife parks. In Jiangsu , there is a nature reserve named Dafeng reserve. In Wuxi , the government has built a wetland park near Taihu Lake. We can go watching. Sandy wants to go birdwatching with Daniel. Listen , then answer these questions. (幻灯片显示问题)
2.Read the conversation.
3.When you invite your friend or accept your friend’s invitation, what can you say?
(先请学生自己归纳，然后教师幻灯片上显示一些相关联的句子)
4.Make a new dialogue.(给学生一个话题，如参加晚会，请学生根据话题模仿书上内容对话)
Step7. Discussion
T: Wetlands and wildlife are very important to us. We should protect them. What can we do to protect them? Let’s discuss it.
(幻灯片显示出讨论的问题，学生自由探讨)
Step8 Homework
1.Read the report on Zhalong again.
2.Search the more information about wetlands and nature reserves on the Internet.
3.Invite your friend or your classmate to go birdwatching. You can write a report about it.
在设计教学活动时，应注意活动要有明确的目的并具有可操作性。要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
3 教学评价设计——用形成性评价促进学生学习
华东师范大学陈玉琨教授的研究指出“按照在课堂教学活动中的作用，‘形成性评价’主要在于不断地反馈学生学习成功或失败的信息，它特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体学习错误。”可见形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
在课堂教学中,以测验目标达成度为目的的诊断性评价固然重要,但是伴随着学生成长的形成性评价可以很好地促进学生学习。具体在实施本课教学中，笔者采用两种方式设计了形成性评价。
一是不断丰富“课堂学习活动评比”如，分小组对情景展开描述；分小组对信息进行收集汇报；分小组相互设置问题等。既丰富了课堂教学内容，又活跃了课堂气氛。
二是编制主要学习活动评价表，实施“学习效果自评”。
案例3：8A Unit 5 Integrated skills主要学习活动评价表
说明：如果“不能完成”，请选择原因；如果所列原因与自己的实际不符合，请另写明实际的原因，老师会给你提供帮助。
在实施评价时，要注意处理教学与评价的关系，应考虑好评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
上述三条策略是紧密相连的一个整体，其中课时目标是基础，过程设计是关键，而评价则必须紧扣目标，依托过程。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部初中英语课程标准(实验稿)［Ｍ］北京:北京师范大学出版社2003.
［2］ 陈玉琨.教育评价学［M］. 北京:人民教育出版社. 2003.
［3］ 崔允漷.基于标准的学生学业成就评价［M］. 上海：华东师范大学出版社. 2008.