【摘 要】
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“对新颖的信息、情境和设问，选择有效的方法和手段收集信息，综合与灵活地应用所学的数学知识、思想和方法，进行独立思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题.”——这是新课程标准对学生提出的要求.下面，笔者结合典型例题并分类解析，旨在探索题型规律，揭示解題方法。
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“对新颖的信息、情境和设问，选择有效的方法和手段收集信息，综合与灵活地应用所学的数学知识、思想和方法，进行独立思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题.”——这是新课程标准对学生提出的要求.下面，笔者结合典型例题并分类解析，旨在探索题型规律，揭示解題方法。
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近几年，在全国卷及各省（区、市）试卷中，高考英语的写作部分所占分值不断增加。因此，考生的写作水平将直接影响考生的高考英语成绩。然而，笔者在高考英语阅卷中发现考生的写作能力普遍较低，阅卷时出现的高分作文寥寥无几。为此，笔者整理了高考英语作文中的常见问题，并重点探究如何对症下药，有的放矢，以帮助考生扎实提升英语写作能力，在2021年的高考英语中写出高水平英语作文。 一、高考英语作文常见问题分析 笔
一、前言 “一正、二定、三相等”是数学教师简要概括运用基本不等式处理问题的口头禅.拙文[1]～[5]中通过大量翔实案例阐述了运用基本不等式的灵魂在于凑配，使得和（或积）为定值，同时指出凑配的精髓在于把握等号成立的条件.然而，在基本不等式教学过程中，笔者发现面对含有负号的问题，学生往往不知所措，甚至产生焦虑情绪.本文通过具体案例谈谈处理这类问题的常见策略，不当之处，请批评指正. 三、体会 对于
摘 要：本文主要说明教学“留白”的重要意义，针对高中数学课堂的各个环节，结合案例分析、论述教学“留白”的实际运用. 关键词：“留白”；主体；对比；反思；思维 “留白”是绘画书法创作中一种常用的艺术表现手法，是创作者为了突显主题，有意地在布局上留出的一些“空白”.这些恰如其分的“留白”经常使人产生无穷的联想，把人带到一种“无声胜有声”的艺术境地，激发人的想象和创新.教育学家苏霍姆林斯基说：“在授
一声声，一更更。 窗外芭蕉窗里灯，此时无限情。 梦难成，恨难平。 不道愁人不喜听，空阶滴到明。 ——宋·万俟咏《长相思·雨》 初随林霭动，稍共夜凉分。 窗迥侵灯冷，庭虚近水闻。 ——唐·李商隐《微雨》 一夕轻雷落万丝，霁光浮瓦碧参差。 有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。 ——宋·秦观《春日》 一夕骄阳转作霖，梦回凉冷润衣襟。 不愁屋漏床床湿，且喜溪流岸岸深。 千里稻花应秀色
“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。原生态的户外环境给予孩子们足够的空间，游戏材料的开放性和低结构融入了挑战和冒险，自由的环境和教师的“放任”会让孩子们爆发出生命的无限潜能。为了给孩子展现一个个令人“震撼”和“惊喜”的户外游戏，我们通过一些现有的运动器材以及逐渐增加的自制器材以游戏的形式开展了一系列生动活泼的户外游戏活动。将创新挑战与秩序安全相统一、局部锻炼与全面锻炼相协调
学习方法是程式化的，生活才是精彩绝伦的。而恰巧是基于个体的生活差异，才有了适合每个人的不同的学习方法。我写下这些，说不上是建议，顶多算是给各位在找寻属于自己的方法论的过程中提供一些灵感。 与文科初相识 说学习方法之前，先说说我的高中生活吧。我的高一看似是愉快的，即使月考的时候在1500人里排第1200名也很快乐，因为在物理课上下五子棋、看小说……都是我喜欢做的事情，又怎么会不快乐呢？但现在想想
少年班—承载春天的希望 1978年春天，全国人民都在关注一群少年天才的故事。 早在1974年，物理学家李政道就提出在中国设立一个“为早慧少年进行超常教育”的特殊班级。1977年，在党中央吹响“向科学技术现代化进军”的号角之际，一封关于江西冶金学院教师倪霖举荐赣州13岁天才少年宁铂的信件出现在当时的国务院副总理方毅的案头，并得到了方毅的亲笔批示。由此，中国科学技术大学少年班的建设拉开了序幕。
明媚的阳光，倾洒着对大地的情谊，给早春带来丝丝暖意。有关作业的片片记忆，如这暖阳，洒落在心底，泛起微澜，让这平淡的日子亦芳草萋萋。 1 有一种暖，叫“笑脸”。 周一晚自习。周练字的作业迟迟没有交齐。我坐在教室前面，心中不悦。“放学前交齐！”我说话的语调可能高之以往。渐渐地，书写本子陆陆续续地在讲桌上摞起来。我一本本地批阅着。当我翻开YCh的本子时，一片小小的绿叶粘在书写作业的下方，树叶上画着
又是一年高考季，我看着以前的班主任在朋友圈发高考报名缴费信息、英语听力考试日期等，一时之间心里酸涩不已，仿佛又回到了去年那段焦虑难熬的日子。以前懵懂无知时总说自己一定要考“985”“211”，后来真正与高考交手时，才明白要付出多少努力才会接近这两个标签。 二战高考：复读是因为不甘心 我相信大部分高考生都曾收到过这句祝福：愿你合上笔盖的那一刻，有着战士收刀入鞘的骄傲。现在回想起来，我第一次高考时
摘 要：地理核心素养要求培养学生具有空间认知的能力，以综合思维对区域进行要素分布、演变过程、相关关系和因果关系等方面的认知， 通过活动提升地理实践力。常规的课堂教学多数情况下只能提供地理知识等间接知识。教师通过设计科学合理的地理实践活动，不仅丰富地理教学内容，更是提升学生地理实践力的有力抓手。地理实践活动设计水平的层次，直接决定了活动开展的效果。本文结合笔者在教学活动和地理实践中的切身体验，对活动