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现代信息技术不断更新，科技迅速发展，知识更新速度随之加快。我们过去所学的旧知识和旧方法已经无法使现在的学生去适应未来瞬息万变的世界，单靠传统的灌输式教育已无法满足学生的求知欲。因此，培养学生的创新意识已成为当代教育改革的发展趋势。
一、让学生亲身体验知识的发现过程，培养学生的创新意识
瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”教师在课堂学习中所扮演的角色是帮助学生进行知识再创造的引导者，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握并且灵活运用。一节课只有有了学生的积极参与，才能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，才可以激发学生的创新意识。例如，教学《人体内的气体交换》一课时，学生要做“向澄清的石灰水中吹气”这个实验。教师在介绍了二氧化碳的特性之后，拿出课前准备好的石灰水、玻璃管、小烧杯等实验器材，让他们自己设计出鉴别二氧化碳的实验方案。学生人人动手、动脑，课堂气氛十分活跃。大家研究讨论后，认为先向清水中吹气，然后再向澄清的石灰水中吹气。这样，学生通过比较知道了“人体呼出的气体中含有大量二氧化碳”，并且掌握了鉴别二氧化碳的方法。
又如，学生在学习《花的结构》这一课时，通过认真仔细地观察，发现大多数植物的花都是由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分构成。观察细致的学生还发现，花不一定都有这四部构造：南瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……学生为自己的新发现兴奋不已。抓住这个时机，我给他们讲 “完全花”“不完全花”等知识，学生非常喜欢这种接受新知识的教学方法。
对学生而言，只有把要学的知识和再创造结合起来，才能真正有效地培养创新意识。
二、因材施教，合理设计开放性问题，培养学生的创新意识
教师应针对不同的学生个体，因材施教，采用灵活、多向的开放性问题，给学生提供思维空间，让学生主动把机械模仿转化为探索创造。生物课的探究实验最先是提出探究问题。教师可以引导学生通过观察分析来发现问题，然后自己提出问题，从而激发起学生的求知欲，明确研究目标，制订实验方案，得出结论。例如，教学《植物种子的萌发》一课时，教师出示黄豆种子，让学生观察种子的结构，先看一看，再想一想。学生观察后，提出了很多问题：“①我想探究黄豆种子的萌发需不需要水？②我想探究黄豆种子的萌发需不需要光？③我想探究黄豆种子的萌发需不需要适宜的温度？④我想探究黄豆种子的萌发需不需要空气？⑤被虫吃过的黄豆种子能不能萌发？”
教师对于以上问题都给予充分的肯定和表扬：“同学们提出了好多问题，这些问题都涉及许多知识，本节课我们只来研究其中一个问题：黄豆种子的萌发需不需要水？”学生看到探究的问题是由自己“创造”出来的，学习积极性倍增，创新欲望强烈。这样，既便于学生理解植物种子的萌发的知识，又培养了其创新意识。
三、启发学生自制实验器材，培养学生的创新意识
初中生物教材为学生提供了许多实践创造的机会，教师要注重让学生自制实验器材，让自制实验器材成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生的创造中产生，让创新意识在操作过程中萌发。教师通过让学生自制实验器材便会发现，学生就是一个创造者。例如，探究“测定反应速度”时，开始有的学生感到茫然， 用什么方法和工具测试比较合适呢？又该如何计算出反应时间？他们经过动脑思考，互相启发，确定利用自由落体的原理，制订了直尺测速法。学生先利用自由落体的计算公式H=gt2， 计算出自由落体的时间，并用美术刀在直尺上结合刻度标记出反应时间。然后测试者捏住最大刻度为30厘米的直尺末端（刻度最大）将直尺提起，受试者将右手的拇指和食指分开，并将两手指放在直尺起始端零刻度的位置的两边，眼睛盯住测试者捏的尺。当测试者将手松开，直尺会自由落下，此时受试者的拇指和食指立即合拢将下落的直尺捏住，并记录拇指上缘的直尺刻度，最后读出反应时间。这种通过自制实验器材“创造”的新知，学生不仅容易理解和记忆，而且在操作中培养了创新意识。
（作者单位：湖南省江永县千家峒瑶族学校）
一、让学生亲身体验知识的发现过程，培养学生的创新意识
瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”教师在课堂学习中所扮演的角色是帮助学生进行知识再创造的引导者，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握并且灵活运用。一节课只有有了学生的积极参与，才能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，才可以激发学生的创新意识。例如，教学《人体内的气体交换》一课时，学生要做“向澄清的石灰水中吹气”这个实验。教师在介绍了二氧化碳的特性之后，拿出课前准备好的石灰水、玻璃管、小烧杯等实验器材，让他们自己设计出鉴别二氧化碳的实验方案。学生人人动手、动脑，课堂气氛十分活跃。大家研究讨论后，认为先向清水中吹气，然后再向澄清的石灰水中吹气。这样，学生通过比较知道了“人体呼出的气体中含有大量二氧化碳”，并且掌握了鉴别二氧化碳的方法。
又如，学生在学习《花的结构》这一课时，通过认真仔细地观察，发现大多数植物的花都是由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分构成。观察细致的学生还发现，花不一定都有这四部构造：南瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……学生为自己的新发现兴奋不已。抓住这个时机，我给他们讲 “完全花”“不完全花”等知识，学生非常喜欢这种接受新知识的教学方法。
对学生而言，只有把要学的知识和再创造结合起来，才能真正有效地培养创新意识。
二、因材施教，合理设计开放性问题，培养学生的创新意识
教师应针对不同的学生个体，因材施教，采用灵活、多向的开放性问题，给学生提供思维空间，让学生主动把机械模仿转化为探索创造。生物课的探究实验最先是提出探究问题。教师可以引导学生通过观察分析来发现问题，然后自己提出问题，从而激发起学生的求知欲，明确研究目标，制订实验方案，得出结论。例如，教学《植物种子的萌发》一课时，教师出示黄豆种子，让学生观察种子的结构，先看一看，再想一想。学生观察后，提出了很多问题：“①我想探究黄豆种子的萌发需不需要水？②我想探究黄豆种子的萌发需不需要光？③我想探究黄豆种子的萌发需不需要适宜的温度？④我想探究黄豆种子的萌发需不需要空气？⑤被虫吃过的黄豆种子能不能萌发？”
教师对于以上问题都给予充分的肯定和表扬：“同学们提出了好多问题，这些问题都涉及许多知识，本节课我们只来研究其中一个问题：黄豆种子的萌发需不需要水？”学生看到探究的问题是由自己“创造”出来的，学习积极性倍增，创新欲望强烈。这样，既便于学生理解植物种子的萌发的知识，又培养了其创新意识。
三、启发学生自制实验器材，培养学生的创新意识
初中生物教材为学生提供了许多实践创造的机会，教师要注重让学生自制实验器材，让自制实验器材成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生的创造中产生，让创新意识在操作过程中萌发。教师通过让学生自制实验器材便会发现，学生就是一个创造者。例如，探究“测定反应速度”时，开始有的学生感到茫然， 用什么方法和工具测试比较合适呢？又该如何计算出反应时间？他们经过动脑思考，互相启发，确定利用自由落体的原理，制订了直尺测速法。学生先利用自由落体的计算公式H=gt2， 计算出自由落体的时间，并用美术刀在直尺上结合刻度标记出反应时间。然后测试者捏住最大刻度为30厘米的直尺末端（刻度最大）将直尺提起，受试者将右手的拇指和食指分开，并将两手指放在直尺起始端零刻度的位置的两边，眼睛盯住测试者捏的尺。当测试者将手松开，直尺会自由落下，此时受试者的拇指和食指立即合拢将下落的直尺捏住，并记录拇指上缘的直尺刻度，最后读出反应时间。这种通过自制实验器材“创造”的新知，学生不仅容易理解和记忆，而且在操作中培养了创新意识。
（作者单位：湖南省江永县千家峒瑶族学校）