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摘 要： 教学评价是课堂教学的重要环节，有效评价是提高课堂教学效率的重要手段。做到有效评价，就是在态度上不能情绪化而要有激励性，方式上不能机械化而要情境化，语言上不能泛泛化而要有针对性，语气上不能消极化而要有积极性。这样，才能让有效评价成为课堂教学的亮丽风景。
关键词： 有效评价 激励性 情境化 针对性 积极性
教学评价是课堂教学中重要的一个环节，课堂教学离不开教学评价，高效的课堂教学更离不开有效的教学评价。那么如何让有效评价成为课堂教学的亮丽风景呢？
首先，评价的态度不能情绪化而要有激励性。
《语文课程标准》（普通高中）指出：“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教授发现学生学习上的优势和不足，在此基础上提出有针对性的发展建议。”这段文字把评价的首要功能定为诊断、激励和发展。当然，我们在日常教学中常常遇到问题学生的许多恼人的问题，而真正的评价绝不能回避这些问题。有效评价最起码要敢于面对并解决这些问题。比如说，让学生默写诗歌时常常写了错别字，老师无法从正面表扬。怎么办？气汹汹地骂他一顿：“你怎么这么笨！这么容易的字也写错了。”这样的评价只会产生负面影响，只会激起学生反感和厌学情绪。
有效评价是在任何情况下，包括这种负面情况下，绝不能带着负面情绪和态度，对学生作出负面评价。即使不能从正面表扬，也要学会从侧面鼓励。比如对待上述问题的学生，可以鼓励他：“你看你已经会背这首诗了，就是写错了字，如果你能结合诗词的意义理解这些字，再把这些错别字多写几遍，我相信你以后就不会再写错了！”我相信这样的评价一定会使学生心悦诚服地接受并践行。
其次，评价的方式不能机械化而要情境化。
课堂是有活力有个性，不同的老师有不同的个性，不同的班级有不同的情境，评价方式不能机械化而要情境化。
有一次上课，学生都在听课，就见小a和小c隔着一个叫“黄河”的学生，交头接耳，握手言欢。批评，估计他们听不进去，反而适得其反；纵容，于我的良心和责任心过不去，又姑息养奸。我灵机一动，停止讲课，微微一笑，说：“你们俩真厉害，居然能隔着黄河握手言欢；黄河很好，这次没有泛滥。”我没有点名批评，学生都心领神会了。男生笑倒了一片，女生也频频回头笑。小a和小c不好意思地低头，羞涩地笑笑，然后很认真地听完了剩下的课。
这个案例中，我用宽容营造了情境气氛，用微笑营造了舆论氛围，委婉批评了学生的违纪行为，我的微笑是宽容和批评，全班学生的微笑是舆论压力，违纪学生的微笑是羞愧和改过。
课堂情境不同，其评价的方式也应该有别：
尴尬紧张的场面，可以用机智幽默的评价，化解尴尬局面，营造轻松愉悦的气氛。
严肃对抗的场面，可以用宽容民主的评价，消除对抗情绪，达到润物无声的效果。
被动无奈的场面，可以用启迪思维的评价，化被动为主动，引导学生自觉自愿学习。
冷漠散漫的场面，可以用触动心灵的评价，产生最大的力量，能将一切的阻力化为前进的动力。
再次，评价的语言不能泛泛化而要有针对性。
评价不是简单、机械的陈述，而是在一定的教学情境中，分析，权衡，预测，判断，是一种认识性活动。既然是认识性活动，就要透过现象，认识本质。日常教学中教学评价往往止于现象、流于泛化，比如对学生的赞扬往往一概而论为“好”，对学生的鼓励则说“加油”或“努力”，至于好在哪里，在哪方面需要加油或努力，却又那么笼统和模糊。这样的表扬和鼓励，听一次还有点触动，听多了，学生只会觉得老师在糊弄自己，甚至怀疑老师的教学水平。
有效评价则是在分析具体的教学情况后，作出准确判断，提出有针对性的意见，为学生向更好的方面发展提供方向。比如评价学生朗读，“读得真好”“你读得很棒”都不是有效的，学生从这样的评价中根本发现不了自己应该保留的优势和应该努力的方向。有效评价应该是用准确的语言，指出好或棒在哪里，以及未来发展的方向和目标。棒在哪里：是声音洪亮，还是声情并茂？是字正腔圆、落地有声，还是声音甜美、音色醇厚？至于棒到何种程度，也应该给学生清楚地指出来：是达到准确，没有读错一个字的程度，还是达到流畅的程度，抑或是达到声音富有感情的程度呢？最后给点有针对性的意见：你可以在声调上多变换一下，阴平、阳平、上声、去声都读出来会更好；或者如果你能在朗诵时声音再大一点、感情再饱满一点则会更好，等等。
最后，评价的语气不能消极化而要有积极性。
作为老师，尤其不易的是每天要面对几十乃至几百个具有七情六欲、喜怒哀乐的学生，尤其是高中生，正处于最叛逆的时期。虽说我们与学生在人格上是平等的，但在身份上永远不平等，教师是长者，学生是晚辈，即使是面对学生最恼火最恶劣的词语伤害，我们也不能愤怒，不能以牙还牙，因为“人愤怒的那一瞬间，智商是零”。在日常教学中，教师的口头评价一定要注意语气，不使用消极的语气，多用积极性的语气。
我们可以在不同情况下，试着用以下语气评价：
提出建议时，用诚恳的语气；提出批评时，用宽容的语气；值得赞扬时，用热情的语气；遇到急事时，用沉稳的语气；拿捏不准时，用商量的语气；对叛逆的学生，要开导着说；对内向的学生，要委婉地说；对自卑的学生，要鼓励地说；对自负的学生，要打压着说。
有效评价，在我看来，最起码的一点就是评价不伤害学生的自尊心，最高的境界就是评价能引导学生向更高更远的方向发展。
有效评价是课堂教学中的亮丽风景，对于评价者而言，它是一种赋予智慧与爱心的指导和教育，最能体现教师的崇高地位和身份。对于被评价者而言，它是一次心悦诚服的接受和学习，能指导自己向更好更高的方向发展。对于课堂教学来说，它是一次坦诚而愉快的沟通和交流，能使教与学的双方都获得愉悦的感受。
参考文献：
[1]丁相芳.小学语文教学中如何对学生进行有效评价[J].（学术研究），2014（9）.
[2]王颖.小学语文课堂中的有效评价[J].科技创业家，2013（11）.
[3]江慧慧.让有效评价在情境中流淌——论如何进行有效的课堂评价[J].创新教育.
[4]屠利纹.谈语文课堂的有效即时评价[J].黑龙江教育学院学报，2013（12）.
[5]王志存.谈新课程教学中对学生的有效评价[J].学术研究，2014（10）.
关键词： 有效评价 激励性 情境化 针对性 积极性
教学评价是课堂教学中重要的一个环节，课堂教学离不开教学评价，高效的课堂教学更离不开有效的教学评价。那么如何让有效评价成为课堂教学的亮丽风景呢？
首先，评价的态度不能情绪化而要有激励性。
《语文课程标准》（普通高中）指出：“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教授发现学生学习上的优势和不足，在此基础上提出有针对性的发展建议。”这段文字把评价的首要功能定为诊断、激励和发展。当然，我们在日常教学中常常遇到问题学生的许多恼人的问题，而真正的评价绝不能回避这些问题。有效评价最起码要敢于面对并解决这些问题。比如说，让学生默写诗歌时常常写了错别字，老师无法从正面表扬。怎么办？气汹汹地骂他一顿：“你怎么这么笨！这么容易的字也写错了。”这样的评价只会产生负面影响，只会激起学生反感和厌学情绪。
有效评价是在任何情况下，包括这种负面情况下，绝不能带着负面情绪和态度，对学生作出负面评价。即使不能从正面表扬，也要学会从侧面鼓励。比如对待上述问题的学生，可以鼓励他：“你看你已经会背这首诗了，就是写错了字，如果你能结合诗词的意义理解这些字，再把这些错别字多写几遍，我相信你以后就不会再写错了！”我相信这样的评价一定会使学生心悦诚服地接受并践行。
其次，评价的方式不能机械化而要情境化。
课堂是有活力有个性，不同的老师有不同的个性，不同的班级有不同的情境，评价方式不能机械化而要情境化。
有一次上课，学生都在听课，就见小a和小c隔着一个叫“黄河”的学生，交头接耳，握手言欢。批评，估计他们听不进去，反而适得其反；纵容，于我的良心和责任心过不去，又姑息养奸。我灵机一动，停止讲课，微微一笑，说：“你们俩真厉害，居然能隔着黄河握手言欢；黄河很好，这次没有泛滥。”我没有点名批评，学生都心领神会了。男生笑倒了一片，女生也频频回头笑。小a和小c不好意思地低头，羞涩地笑笑，然后很认真地听完了剩下的课。
这个案例中，我用宽容营造了情境气氛，用微笑营造了舆论氛围，委婉批评了学生的违纪行为，我的微笑是宽容和批评，全班学生的微笑是舆论压力，违纪学生的微笑是羞愧和改过。
课堂情境不同，其评价的方式也应该有别：
尴尬紧张的场面，可以用机智幽默的评价，化解尴尬局面，营造轻松愉悦的气氛。
严肃对抗的场面，可以用宽容民主的评价，消除对抗情绪，达到润物无声的效果。
被动无奈的场面，可以用启迪思维的评价，化被动为主动，引导学生自觉自愿学习。
冷漠散漫的场面，可以用触动心灵的评价，产生最大的力量，能将一切的阻力化为前进的动力。
再次，评价的语言不能泛泛化而要有针对性。
评价不是简单、机械的陈述，而是在一定的教学情境中，分析，权衡，预测，判断，是一种认识性活动。既然是认识性活动，就要透过现象，认识本质。日常教学中教学评价往往止于现象、流于泛化，比如对学生的赞扬往往一概而论为“好”，对学生的鼓励则说“加油”或“努力”，至于好在哪里，在哪方面需要加油或努力，却又那么笼统和模糊。这样的表扬和鼓励，听一次还有点触动，听多了，学生只会觉得老师在糊弄自己，甚至怀疑老师的教学水平。
有效评价则是在分析具体的教学情况后，作出准确判断，提出有针对性的意见，为学生向更好的方面发展提供方向。比如评价学生朗读，“读得真好”“你读得很棒”都不是有效的，学生从这样的评价中根本发现不了自己应该保留的优势和应该努力的方向。有效评价应该是用准确的语言，指出好或棒在哪里，以及未来发展的方向和目标。棒在哪里：是声音洪亮，还是声情并茂？是字正腔圆、落地有声，还是声音甜美、音色醇厚？至于棒到何种程度，也应该给学生清楚地指出来：是达到准确，没有读错一个字的程度，还是达到流畅的程度，抑或是达到声音富有感情的程度呢？最后给点有针对性的意见：你可以在声调上多变换一下，阴平、阳平、上声、去声都读出来会更好；或者如果你能在朗诵时声音再大一点、感情再饱满一点则会更好，等等。
最后，评价的语气不能消极化而要有积极性。
作为老师，尤其不易的是每天要面对几十乃至几百个具有七情六欲、喜怒哀乐的学生，尤其是高中生，正处于最叛逆的时期。虽说我们与学生在人格上是平等的，但在身份上永远不平等，教师是长者，学生是晚辈，即使是面对学生最恼火最恶劣的词语伤害，我们也不能愤怒，不能以牙还牙，因为“人愤怒的那一瞬间，智商是零”。在日常教学中，教师的口头评价一定要注意语气，不使用消极的语气，多用积极性的语气。
我们可以在不同情况下，试着用以下语气评价：
提出建议时，用诚恳的语气；提出批评时，用宽容的语气；值得赞扬时，用热情的语气；遇到急事时，用沉稳的语气；拿捏不准时，用商量的语气；对叛逆的学生，要开导着说；对内向的学生，要委婉地说；对自卑的学生，要鼓励地说；对自负的学生，要打压着说。
有效评价，在我看来，最起码的一点就是评价不伤害学生的自尊心，最高的境界就是评价能引导学生向更高更远的方向发展。
有效评价是课堂教学中的亮丽风景，对于评价者而言，它是一种赋予智慧与爱心的指导和教育，最能体现教师的崇高地位和身份。对于被评价者而言，它是一次心悦诚服的接受和学习，能指导自己向更好更高的方向发展。对于课堂教学来说，它是一次坦诚而愉快的沟通和交流，能使教与学的双方都获得愉悦的感受。
参考文献：
[1]丁相芳.小学语文教学中如何对学生进行有效评价[J].（学术研究），2014（9）.
[2]王颖.小学语文课堂中的有效评价[J].科技创业家，2013（11）.
[3]江慧慧.让有效评价在情境中流淌——论如何进行有效的课堂评价[J].创新教育.
[4]屠利纹.谈语文课堂的有效即时评价[J].黑龙江教育学院学报，2013（12）.
[5]王志存.谈新课程教学中对学生的有效评价[J].学术研究，2014（10）.