【摘 要】
：
科学合理的膳食不仅有益于儿童的生长发育,也为其成年后的健康打下良好的基础.现在生活条件好了,无论是家庭还是幼儿园都有条件和意识为孩子提供科学合理的营养膳食.然而现实中,虽然有丰富的膳食,许多孩子却因进餐习惯不佳,并没有摄取到成人为其精心搭配的营养,出现了这样那样的健康问题.据我观察,班级中经常生病的体弱幼儿往往进餐习惯不好,要么不会自主进餐,要么严重挑食,要么一口饭能含在嘴里20分钟都不咽下去,很长时间也无法完成进餐环节.
论文部分内容阅读
科学合理的膳食不仅有益于儿童的生长发育,也为其成年后的健康打下良好的基础.现在生活条件好了,无论是家庭还是幼儿园都有条件和意识为孩子提供科学合理的营养膳食.然而现实中,虽然有丰富的膳食,许多孩子却因进餐习惯不佳,并没有摄取到成人为其精心搭配的营养,出现了这样那样的健康问题.据我观察,班级中经常生病的体弱幼儿往往进餐习惯不好,要么不会自主进餐,要么严重挑食,要么一口饭能含在嘴里20分钟都不咽下去,很长时间也无法完成进餐环节.
其他文献
在新课改和素质教育的背景下,长汀一中将原有的问题解决教学模式与核心素养、生态课堂理念相结合,构建了345生态课堂教学体系.高中物理学科需要以核心素养培养目标为主要的教学设计思路,才能够实现更加精确的问题导学教育模式.基于345生态课堂,长汀一中能够进一步提升课程改革的实效性,本文将着重探讨高中物理问题生成的教学实践路径.
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动拓展幼儿的生活经验,丰富语言内容,增强其语言理解和表达能力.这不仅强调了幼儿的语言能力不是通过教师“教”出来的,而是在日常生活中“习得”的[1],还强调了幼儿是在真实化、生活化的场景中进行语言交流的.因此,教师在日常生活中实施语言活动时,要注重给予幼儿动手操作、动口表达、亲身体验的机会,促使他们获得深切的体会,鼓励他们自主表达事情发生的过程,这样的语言学习对幼儿才是有意义
在新版《普通高中生物学科课程标准》中明确将生物学科素养定义为学生通过本学科学习逐渐形成必备品格、正确的价值观和观念能力,由此可见,关键能力的培养是核心素养的重要内容之一.生物是逻辑性和应用性较强的学科,可以有效培养学生的实践能力、探究能力、分析能力和逻辑思维能力等生物学科关键能力,但目前高中生物教师普遍应用的灌输式教学模式会严重限制学生关键能力的发展.在新课改的背景下,高中生物教师需要转变教学观念,创新教学手段,充分尊重学生的主体地位,充分发挥本学科优势,打造生态课堂.本文将浅析如何通过打造高中生物生态课
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要“重视0至3岁婴幼儿教育”.2019年,国务院办公厅印发《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》(以下简称《指导意见》).同年,国家卫生健康委颁发《托育机构设置标准(试行)》和《托育机构管理规范(试行)》,2020年,全国妇联印发《全国妇联推进落实的意见》.在国家一系列政策的引导下,各地也相应出台关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的实施意见.在发展3岁以下婴幼儿照护服务事业的过程中,“入托率”作为一个代表性、指标性的关键词涌现出
绘本是早期阅读的重要资源,对幼儿想象力、审美能力以及健全人格的培养具有重要意义.与国外相比,我国绘本阅读教育起步较晚,但近些年来绘本作为重要的教育资源,凭借其丰富的教育价值,在我国家庭教育和幼儿园教育中得到普及.当前幼儿园绘本阅读教育仍然存在着忽视幼儿主体性、缺乏情境性等问题,阻碍其有效开展,不利于幼儿阅读能力和阅读素养的持续提升.作为第二代认知科学的核心概念,具身认知理论强调认知过程的情境性、动力性以及对身体的依赖性,这为幼儿园绘本阅读教育提供了新的理论视角.本研究基于具身认知理论分析绘本阅读教育的具身
随着教育改革的持续推进,让广大教师认识到各个学段学科的教学工作都要注重对学生能力素养的培养,要让学生能够自主使用已经学到的知识去发现、分析和解决现实问题,发挥出知识的现实作用.只有这样,知识才能转化为学生的认知,今后再由学生在生活与工作中创造出实际价值.为此,教师必然要努力培养学生的思维能力,而不能让学生只会被动地解决考试试题.本文以高中化学学科为切入点,从高中化学教学当前面临的问题及高中化学对学生思维能力的培养策略两个主要方面加以探讨,供相关研究参考.
在高中化学教学中,有部分教师更热衷于自己的精彩讲解,而忽视了对高中生自主学习能力的培养.新版课程标准把化学专业的核心素质提到了非常关键的地位.特别在实践探究与创新精神的培育方面,一定要提高学生的自主学习能力.笔者通过课堂教学实际,从多个层面来引导和训练学生的自主学习能力.
具身认知(Embodied Cognition)强调,认知是通过身体的体验及其活动方式形成的,其中心含义是个体的生理体验与心理状态之间有着强烈的联系,其反面是“无身认知”或“离身认知”.具身认知强调身体、认知与环境三者之间的紧密关系,认知产生于身体与环境的交互作用.阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要途径之一,本文提出的阅读活动主要指幼儿对绘本的阅读,具身认知视野下的绘本阅读活动强调幼儿用身体思考,与环境相互作用,理解他人感受,从而促进自我成长.
具身认知理论是在批判传统认知理论的“身心二元论”基础上生成的.伴随着法国哲学家梅洛-庞蒂(Maurice Merleau-Ponty)的身体哲学以及具身认知革命的兴起,身体重新回归到认知建构过程中,是认知加工的组成部分.幼儿园自然体验课程以自然环境为背景,利用体验式学习的方法,带领幼儿走进大自然,进行观察、讨论、表征、分享等一系列活动,建立与大自然的联结,发展关于自然的知识、技能和情感态度.其中,体验式学习注重幼儿通过直接感知、亲身体验的方式,获得以身体经验为主的经验知识,这与强调身体体验的具身认知理论相
中学生物概念是生物学科知识结构的基础.概念是思想的一种形式,也是判断与推理的起点,因此概念性教学在培养学生思维能力方面具有重要作用.要让学生真正理解该概念的内涵和外延,需要通过区别相似概念,归纳相关概念,最终构建起自己的概念体系.