【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0153-01
　　
　　 古诗是中国文学史上独领风骚的一种文学体裁。它语言精炼，意味深长。它们是前人留下的珍贵遗产，教好这部分内容，对于继承祖国的优秀文化，培养少年儿童美好的理想情操和良好的艺术素养，有着十分重要的意义。
　　1 从诗文入手，感知作者的写作意图
　　 诗人都善于观察，他们善于把生活中小不见经传的一人、一事、一物、一景等用优美精炼的语言来刻画。如《游园不值》、《春晓》等诗。这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使他们新奇地体会到，原来周围的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到。又如苏轼《饮湖上初晴后雨》一诗的教学，只需引导学生从诗文入手，顺理而下，自然就领会个中意味：诗人与朋友在西湖饮酒游览，适逢天气由“水光潋滟晴方好”转为“山色空蒙雨亦奇”，诗人抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖宁静素雅，美轮美奂的风采神韵，表达了诗人对西湖的热爱与赞美。
　　2 引导学生深入诗的意境，与诗文产生共鸣
　　 编入教材的这些诗具体反映了我国古代诗人对祖国锦绣山河的热爱，对国家民族命运的关怀，对封建专制和邪恶势力的鞭挞，对美好生活的追求，对人生哲理的探索，思想内容是十分丰富的。教学中，教师在学生面前要尽可能准确地表达原作所描绘的诗情画意，引导他们进入诗的意境，进入了诗的意境才获得真正的思想启示和艺术享受。
　　如李贺的《马诗》，通过概括描写环境，衬托人物，精刻细节，来突出人物性格，立意含蓄深刻，选材详略得当。讲授时，可随学生知识储备和思维能力从以下几个方面入手：(1)看懂画面上描绘了多少景物，确定诗人观察事物的立足点；(2)理清画面的层次结构，探索出作者观察生活的顺序和展开想象的思路；(3)弄清楚字、词、句的确切含义，体会出诗人的雄心壮志及怀才不遇的愤慨；(4)有条件的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景，评论作者的才华以印证诗作。这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境，又坚决坚持自己“何当金络脑，快走踏清秋。”的愿望与理想。
　　3 重视联句和译说的训练
　　 古诗最讲究凝练，要求用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。因此，词序的颠倒，词语的省略，甚至句子成份的省略，在古诗中比比皆是，至于遣用虚词，更达到了十分“吝啬”的程度，所以句与句，甚至词与词之间的内在联系，初看起来显得难以捉摸，整个诗篇所描写的意境就更加难以领悟了。教学时可激发学生知难而进，运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字词句含义及其内在联系，然后，要求他们用现代语言，通过课堂口述或书面作业比较准确地把一个个诗句译出来，进而贯通全诗内容。
　　 如《早发白帝城》后两行作者先写猿声，继写轻舟，又用上一个“已”，把前行的“啼不住”和后行的“过万重山”紧紧联结起来，描绘出这样一个惊心动魄的场景：当两岸猿声还在耳边回响，一叶轻舟却已经飞过了无数险滩，闯过了千山万岭。在这里诗人还十分巧妙地使用了衬托修辞手法，借猿声的回响深沉衬托轻舟的快捷，借万山迭让衬托长江的无限雄伟，又在“舟”字前面加上一个“轻”字，就从三个方面集中地生动表现了长江水流之大之急。学生了解了这些，便不难想象出万里长江的雄伟气势，感受到诗人李白乘风破浪勇往直前的壮志豪情。进而让学生展开想象加以译说，既训练了学生的想象能力又培养了学生语言表达能力。