论文部分内容阅读
摘要：本文主要从高职公共英语教学的现状出发，分析了存在的问题，并对高职院校公共英语教学质量提高提出了一些粗浅的看法。
关键词：改革；理念；教学模式；教学方法；师资
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。因此高职院校的培养目标有别于普通高校，对学生技能的培养是教学的首要任务，英语也是如此，它是一门基础课，既要为其他专业课服务，也要为学生将来的就业服务。大学公共英语教学大纲要求：使学生以英语为工具获取专业所需的知识。其中突出实际应用，加强对学生语言实践能力的培养，其核心就是如何使学生具备从事某一职业所必须的实际能力，达到教育部《高职高专英语课程教学基本要求》规定的目标，即以符合高技能人才培养目标和职业岗位的任职要求。因此，怎样培养学生实际运用英语的能力，是我们值得思考的问题。首先，我们看看高职院校公共英语教学存在的问题。
一、高职院校公共英语教学存在的问题
(一)公共英语教学定位有误差
根据教育部《基本要求》的规定，高职英语教育的目标是要“使学生能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常业务活动中进行简单的口头和书而交流”。高职教育旨在培养高级技术应用型人才，应该“实用为主”。目前高职院校在公共英语教学目标的制定、教材的选择、课程的设置方面没有考虑到这一特点，高职教育的特点未能充分体现。实践中有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。同时高职英语应试倾向严重，教学上仍然采用听、说、读、写面面俱到的教学模式，以二、三级考试作为公共英语教学的终极目标，教学内容上没有选择性和侧重点，不利于英语综合能力的培养。
(二)教学方法滞后，教学模式单一
虽然教学方法的研讨与改革已进行了很多年，但由于大学公共英语教学任务比较繁重，考试也以笔试为主，还有少数学校以通过大学英语二级、三级考试为日标，甚至以“证”代考来评价老师。教学上仍然以教师为中心，采用听、说、读、写面面俱到的教学模式，大搞应试教学，形成教师上课讲知识、讲语法多，学生课下主要背单词的局面。这就导致公共英语教学中普遍存在“低效”问题，学生学英语许多年了，仍不能熟练自如地运用英语，不能开口讲英语，不能写出地道的英语文章，甚至连建议书、邀请函、道歉信、通知书等简单的应用文都不会写，这都是常见现象。这种讲授式、灌输式的教学使学生学习缺乏自主性、自觉性和灵活性，造成学生被动学习。
(三)教学基础设施落后
目前有很多高职院校是由中师、中专、中技或其他中等院校升格的，公共英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，教学班容量不断扩大，多媒体、语音教室严重不足，黑板、课本加粉笔构成了课堂教学的主体，三尺讲台成为教师工作环境的代名词。学生不能利用现代化设备进行训练和实践，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求。
(四)教师队伍建设存在不足
在教师方面，我国高职院校普遍存在师资不足，教学条件差，教师待遇偏低，进修和提高机会少，造成教师课时负担重，队伍不稳等。而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职公共英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职公共英语教学。
二、大学公共英语教学改革的思路
(一)改变办学理念。端正办学思想
《基本要求》所提出的教学目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等方面都反映了大学公共英语教学改革的指导思想和方句，职业性是高职公共英语教学改革的方向。我们需妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合能力放在重要位置；处理好教与学的关系，要树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系，注重综合能力的整体提高和协同发展，加强学生的英语职业素养和职业能力的培养。
(二)改革教学方法和教学手段
《大学公共英语教学大纲》提出了“外语学习归根结底是学生自身的学习”，改革教学方法就是要变“教师为中心”的模式为“学生为中心”的模式，“任务教学法”和“以学生为主体的主题教学模式”在课程教学中贯穿始终。将课堂教学与课外实践有机地结合起来：课堂教学重在启发、引导以及互动式语言交流，要为学生留有足够的语言实践和训练的时间和空间：课外活动要精心设计，积极引导，为学生自主学刊和实践创造必要的语言环境。开发和引进以能力培养为目的教材，调动学生学习的积极性。认真贯彻“学一点、会一点、用一点、边学边用、学用结合”的原则，加强工学结合和校内外实际语言技能的训练，融“教、学、做”为一体化，强化学生能力的培养。
(三)加快教学技术和教学手段的现代化步伐
《基本要求》对大学公共英语教学和现代信息技术的有机结合给予了高度重视，首次提出了注重开发基于计算机、网络的大学英语课程。教师应充分利用充分利用广播、录音、投影，电影、电视、录像、计算机、多媒体、网络等现代教育技术。把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享。提高优质教学资源的使用效率。对学习英语而育，这是接触实际的窗口根据教学进度需要，课上教师可以用图片、音乐以及网上收集的相关材料导入教学内容，抓住学生的兴奋点，课下教师可以要求学生网上收集资料，完成实用性较强的作业，如用英语打电话询价、写求职、发邮件等。这些实践教学活动极大地调动了学生学习英语的积极性，明显地提高了学生实际运用英语的能力。
(四)加强师资队伍建设
外语教学要跃上一个台阶，提高外语教师的全面素质是我国公共外语教学改革的关键，特别是加强“双师型”素质教师的培养。要提高外语教师的全面素质，可通过多种方法，多种渠道进行。首先，教师必须定期到基层企业实习锻炼，积累实际工作经历，提高实践教学能力。其次，高职院校要不断引进既有实践能力，又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构。同时要重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。
三、结 语
大学公共英语教学现状不容乐观，我们必须认清大学教育的人才培养目标，在实际工作中探索新办法。新思路，深入开展大学公共英语教学改革，改革现在的应试型教育为应用型教育，提高我国大学生英语综合运用能力。同时要加强高职公共英语教学的研究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，教高[2006]16号
[2]大学英语课程教学要求(试行)
[3]夏纪梅，解读《大学英语课程教学要求(试行)》[J]
[4]普通高等专科英语课程教学基本要求[M]，北京；高等教育出版社，1998
[5]李宁，大学公共英语教学改革的必要性[J]外语教研
关键词：改革；理念；教学模式；教学方法；师资
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。因此高职院校的培养目标有别于普通高校，对学生技能的培养是教学的首要任务，英语也是如此，它是一门基础课，既要为其他专业课服务，也要为学生将来的就业服务。大学公共英语教学大纲要求：使学生以英语为工具获取专业所需的知识。其中突出实际应用，加强对学生语言实践能力的培养，其核心就是如何使学生具备从事某一职业所必须的实际能力，达到教育部《高职高专英语课程教学基本要求》规定的目标，即以符合高技能人才培养目标和职业岗位的任职要求。因此，怎样培养学生实际运用英语的能力，是我们值得思考的问题。首先，我们看看高职院校公共英语教学存在的问题。
一、高职院校公共英语教学存在的问题
(一)公共英语教学定位有误差
根据教育部《基本要求》的规定，高职英语教育的目标是要“使学生能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常业务活动中进行简单的口头和书而交流”。高职教育旨在培养高级技术应用型人才，应该“实用为主”。目前高职院校在公共英语教学目标的制定、教材的选择、课程的设置方面没有考虑到这一特点，高职教育的特点未能充分体现。实践中有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。同时高职英语应试倾向严重，教学上仍然采用听、说、读、写面面俱到的教学模式，以二、三级考试作为公共英语教学的终极目标，教学内容上没有选择性和侧重点，不利于英语综合能力的培养。
(二)教学方法滞后，教学模式单一
虽然教学方法的研讨与改革已进行了很多年，但由于大学公共英语教学任务比较繁重，考试也以笔试为主，还有少数学校以通过大学英语二级、三级考试为日标，甚至以“证”代考来评价老师。教学上仍然以教师为中心，采用听、说、读、写面面俱到的教学模式，大搞应试教学，形成教师上课讲知识、讲语法多，学生课下主要背单词的局面。这就导致公共英语教学中普遍存在“低效”问题，学生学英语许多年了，仍不能熟练自如地运用英语，不能开口讲英语，不能写出地道的英语文章，甚至连建议书、邀请函、道歉信、通知书等简单的应用文都不会写，这都是常见现象。这种讲授式、灌输式的教学使学生学习缺乏自主性、自觉性和灵活性，造成学生被动学习。
(三)教学基础设施落后
目前有很多高职院校是由中师、中专、中技或其他中等院校升格的，公共英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，教学班容量不断扩大，多媒体、语音教室严重不足，黑板、课本加粉笔构成了课堂教学的主体，三尺讲台成为教师工作环境的代名词。学生不能利用现代化设备进行训练和实践，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求。
(四)教师队伍建设存在不足
在教师方面，我国高职院校普遍存在师资不足，教学条件差，教师待遇偏低，进修和提高机会少，造成教师课时负担重，队伍不稳等。而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职公共英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职公共英语教学。
二、大学公共英语教学改革的思路
(一)改变办学理念。端正办学思想
《基本要求》所提出的教学目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等方面都反映了大学公共英语教学改革的指导思想和方句，职业性是高职公共英语教学改革的方向。我们需妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合能力放在重要位置；处理好教与学的关系，要树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系，注重综合能力的整体提高和协同发展，加强学生的英语职业素养和职业能力的培养。
(二)改革教学方法和教学手段
《大学公共英语教学大纲》提出了“外语学习归根结底是学生自身的学习”，改革教学方法就是要变“教师为中心”的模式为“学生为中心”的模式，“任务教学法”和“以学生为主体的主题教学模式”在课程教学中贯穿始终。将课堂教学与课外实践有机地结合起来：课堂教学重在启发、引导以及互动式语言交流，要为学生留有足够的语言实践和训练的时间和空间：课外活动要精心设计，积极引导，为学生自主学刊和实践创造必要的语言环境。开发和引进以能力培养为目的教材，调动学生学习的积极性。认真贯彻“学一点、会一点、用一点、边学边用、学用结合”的原则，加强工学结合和校内外实际语言技能的训练，融“教、学、做”为一体化，强化学生能力的培养。
(三)加快教学技术和教学手段的现代化步伐
《基本要求》对大学公共英语教学和现代信息技术的有机结合给予了高度重视，首次提出了注重开发基于计算机、网络的大学英语课程。教师应充分利用充分利用广播、录音、投影，电影、电视、录像、计算机、多媒体、网络等现代教育技术。把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享。提高优质教学资源的使用效率。对学习英语而育，这是接触实际的窗口根据教学进度需要，课上教师可以用图片、音乐以及网上收集的相关材料导入教学内容，抓住学生的兴奋点，课下教师可以要求学生网上收集资料，完成实用性较强的作业，如用英语打电话询价、写求职、发邮件等。这些实践教学活动极大地调动了学生学习英语的积极性，明显地提高了学生实际运用英语的能力。
(四)加强师资队伍建设
外语教学要跃上一个台阶，提高外语教师的全面素质是我国公共外语教学改革的关键，特别是加强“双师型”素质教师的培养。要提高外语教师的全面素质，可通过多种方法，多种渠道进行。首先，教师必须定期到基层企业实习锻炼，积累实际工作经历，提高实践教学能力。其次，高职院校要不断引进既有实践能力，又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构。同时要重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。
三、结 语
大学公共英语教学现状不容乐观，我们必须认清大学教育的人才培养目标，在实际工作中探索新办法。新思路，深入开展大学公共英语教学改革，改革现在的应试型教育为应用型教育，提高我国大学生英语综合运用能力。同时要加强高职公共英语教学的研究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，教高[2006]16号
[2]大学英语课程教学要求(试行)
[3]夏纪梅，解读《大学英语课程教学要求(试行)》[J]
[4]普通高等专科英语课程教学基本要求[M]，北京；高等教育出版社，1998
[5]李宁，大学公共英语教学改革的必要性[J]外语教研