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快乐是学生最重要的情绪,是否拥有快乐的情绪对学生身心发展有着极其重要的意义。就身体发育而言,快乐能使人各方面机能达到最佳状况;就心理发展而言,快乐给人积极向上的力量;就学习而言,快乐的情绪能使大脑处于积极的接收和运转状态,从而发挥出最佳的学习效果。
1 和谐平等的师生关系让学生发現快乐
新课程要求教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;化学教师要多和学生平等交往,要爱护学生;利用自身优势,发挥自己特长,使学生喜欢自己,相互建立亲密平等的师生关系,建立深厚的师生感情,使学生达到爱屋及乌的程度。这样,在教学中利用爱的迁移,使学生由喜欢化学教师到喜爱化学学科。在学习化学过程中,能转化学生学习化学的兴趣和动力,把以和化学教师交往为快乐迁移到以学习化学为快乐。也就是常说的“亲其师,信其道”。
2 投其所好,得到快乐
有了良好的师生关系还不够,要学好化学的另一点是教师必须投学生所好。在平时的教学中,笔者了解到以下的课学生都不愿意听,因此,课堂效果不是很好。1)老调重弹的复习课、试卷分析课;2)新课,但大部分学生都能看懂的内容;3)实验课,教师课前喋喋不休地交代、嘱咐。
鉴于此,笔者根据自己学生的特点,在复习课、试卷分析课的教学中,把时间留给学生,让学生自己讲课。因为笔者了解到,每次考完试学生都急于知道答案,知道自己为什么会做错题,每个学生都会将自己的错题进行分析。因此,在课堂给学生提供这样的机会,给学生留空间,能使他们很好地展示自己,课堂效果也显而易见。
至于新课的教学,笔者放手让学生自己当老师,这样可以将简单的内容学得更透。当然,有学生讲解,也有教师做适当的点拨,这样一来,不仅培养学生的组织能力、表达能力,同时让学生体验到做老师的辛苦——课下要查资料,写教案,课堂上要关注每一个学生,每节课都要倾注老师的心血。这项任务交给学生,使他们真正寻找到学习化学的快乐。
对实验课的教学,是学习化学的重点,所以实验课前教师总不放心学生,怕弄坏这、碰坏那,更怕不遵守操作规程对学生造成身体上的伤害。但学生不这样认为,因此笔者放手让学生自己动手,他们不仅能顺利地达到实验要求,还能进行一些合理的探索。看到这种情况,笔者很高兴,学生不仅玩出来门道,而且玩得更高兴、更有趣。
3 探究实验,体验快乐
利用实验充分调动学生全身的各种感官,使他们全身心投入到教学内容中去体验、去体会、去把握,在绚丽多彩的化学世界中遨游,开启他们的智力。为了突出化学是以实验为基础的自然学科,教会学生科学的探究方法,笔者常鼓励学生发现教材中的问题,和他们一起合作探究。
3.1 师生共同探讨
例如“酸和碱之间会发生什么反应”的实验,笔者把无色的氢氧化钠溶液和稀盐酸溶液混合后,设问:看到了什么?这说明了什么问题?引导学生进行讨论,提出两个方案:可能是两种溶液之间根本就不反应;或者是反应没有明显现象。从学生的表情上看,学习探究的积极性调动起来。
紧接着,笔者按教材进行演示,先取无色溶液滴入酚酞试液,溶液变成红色,学生抢答:这是氢氧化钠溶液。然后逐滴滴入稀盐酸溶液,边滴边振荡,启发学生这样做是为了什么?当溶液刚好褪成无色后,又让他们进行讨论:此时溶液的酸碱性是什么?学生通过激烈的讨论后得出:“溶液变成中性,但也有可能显酸性。”那如何才知道是中性溶液还是酸性溶液?这就是本节课要抛出的一个重要的实验探究题——中和反应后溶液显酸性、碱性还是中性的实验探究。通过学生的实验方案和笔者的演示,学生学会中和反应发生后溶液酸碱性的实验探究,还弄清楚什么样的中和反应需借助酸碱指示剂完成,什么情况能看到明显现象。同时激发学生学习化学的兴趣。
3.2 学生分组探究
在讲“金属的化学性质”第一课时,笔者将活动与探究改成学生分组探究。在做金属与氧气反应的实验时,学生观察细致,描述准确。当提问“真金不怕火炼”说明什么时,学生踊跃回答,笔者趁势利用比喻来加深对该知识点的理解:“一个同学性格外向,和谁都能来往,表现得很活泼;而另一位同学性格内向,不太活泼。这就跟我们学的金属活动性是一样的。”
在做金属与酸反应的探究实验时,笔者先创设轻松和谐的探究氛围,发展学生想象力,将真实事物以图景形式与学生的认知特点协调,然后联系生活,从学生熟悉的生活经验出发引入新课,激发学生的好奇心与求知欲,激励探究激情。
感知Al2O3的保护作用,介绍过量的铝对人体健康的影响,加强健康知识的教育,让学生明白事物的两面性。最后学生自己动手探究活泼金属与反应。在教学设计上,笔者做到切实以学生发展为本,利用一切条件创设情境,让学生主动参与到学习过程中,通过师生互动、生生互动,不断建构和丰富自己的知识。让学生敢于和善于提出自己的见解和新方法,让学生初步掌握科学探究的方法和思维方法,并在实验探究中体验学习化学的快乐。
4 作业设计中享受快乐
传统的布置作业,学生抄袭严重。针对这种情况,笔者试着进行改革。初中化学的许多物质与现象和生活实际联系紧密,但因为太平常了,往往不太留意,有时在分析时会出现偏差。例如在讲“化学是一门以实验为基础的科学”一节课前,笔者让学生回家观察蜡烛点燃前、燃着时、熄灭后的现象。特别强调这是家庭小实验,上课后要抽查。由于是第一次留家庭作业,学生的积极性都很高,但检查的结果不是很理想。对“蜡烛熄灭后的白烟能不能点燃”意见不统一;对“点燃蜡烛时会出现黑烟,由此想到什么”的答法各不相同。笔者只好说:“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。”结果,第二天上课时,课堂气氛异常活跃,而且问题弄得很透。这样的作业比教师反复地说效果要好得多,并且在很大程度上激发了一些学生的学习兴趣。以后碰到有争议的问题,笔者都不马上给出答案,而是布置成体会型作业,让他们在体会中学到知识,得到快乐。
总之,要让学生在快乐中学好化学,教师要发挥自身优势和学科优势,充分挖掘教学资源,巧妙设计课堂作业,以欣赏的态度正确评价学生的学习成果,就能使学生学习化学由感官上的快乐转化为内在的快乐,长期保持愉快的学习状态,就能自觉地克服学习中的困难,保持学习的进步。
参考文献
[1]刘畅.学习其实是件快乐的事[M]//青少年素质教育优秀读本.北京:中国纺织出版社,2006
[2]甘喜武.初中化学课程标准解读100问[J].中学理科,2003(增刊)
(作者单位:河北省秦皇岛市第八中学)
1 和谐平等的师生关系让学生发現快乐
新课程要求教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;化学教师要多和学生平等交往,要爱护学生;利用自身优势,发挥自己特长,使学生喜欢自己,相互建立亲密平等的师生关系,建立深厚的师生感情,使学生达到爱屋及乌的程度。这样,在教学中利用爱的迁移,使学生由喜欢化学教师到喜爱化学学科。在学习化学过程中,能转化学生学习化学的兴趣和动力,把以和化学教师交往为快乐迁移到以学习化学为快乐。也就是常说的“亲其师,信其道”。
2 投其所好,得到快乐
有了良好的师生关系还不够,要学好化学的另一点是教师必须投学生所好。在平时的教学中,笔者了解到以下的课学生都不愿意听,因此,课堂效果不是很好。1)老调重弹的复习课、试卷分析课;2)新课,但大部分学生都能看懂的内容;3)实验课,教师课前喋喋不休地交代、嘱咐。
鉴于此,笔者根据自己学生的特点,在复习课、试卷分析课的教学中,把时间留给学生,让学生自己讲课。因为笔者了解到,每次考完试学生都急于知道答案,知道自己为什么会做错题,每个学生都会将自己的错题进行分析。因此,在课堂给学生提供这样的机会,给学生留空间,能使他们很好地展示自己,课堂效果也显而易见。
至于新课的教学,笔者放手让学生自己当老师,这样可以将简单的内容学得更透。当然,有学生讲解,也有教师做适当的点拨,这样一来,不仅培养学生的组织能力、表达能力,同时让学生体验到做老师的辛苦——课下要查资料,写教案,课堂上要关注每一个学生,每节课都要倾注老师的心血。这项任务交给学生,使他们真正寻找到学习化学的快乐。
对实验课的教学,是学习化学的重点,所以实验课前教师总不放心学生,怕弄坏这、碰坏那,更怕不遵守操作规程对学生造成身体上的伤害。但学生不这样认为,因此笔者放手让学生自己动手,他们不仅能顺利地达到实验要求,还能进行一些合理的探索。看到这种情况,笔者很高兴,学生不仅玩出来门道,而且玩得更高兴、更有趣。
3 探究实验,体验快乐
利用实验充分调动学生全身的各种感官,使他们全身心投入到教学内容中去体验、去体会、去把握,在绚丽多彩的化学世界中遨游,开启他们的智力。为了突出化学是以实验为基础的自然学科,教会学生科学的探究方法,笔者常鼓励学生发现教材中的问题,和他们一起合作探究。
3.1 师生共同探讨
例如“酸和碱之间会发生什么反应”的实验,笔者把无色的氢氧化钠溶液和稀盐酸溶液混合后,设问:看到了什么?这说明了什么问题?引导学生进行讨论,提出两个方案:可能是两种溶液之间根本就不反应;或者是反应没有明显现象。从学生的表情上看,学习探究的积极性调动起来。
紧接着,笔者按教材进行演示,先取无色溶液滴入酚酞试液,溶液变成红色,学生抢答:这是氢氧化钠溶液。然后逐滴滴入稀盐酸溶液,边滴边振荡,启发学生这样做是为了什么?当溶液刚好褪成无色后,又让他们进行讨论:此时溶液的酸碱性是什么?学生通过激烈的讨论后得出:“溶液变成中性,但也有可能显酸性。”那如何才知道是中性溶液还是酸性溶液?这就是本节课要抛出的一个重要的实验探究题——中和反应后溶液显酸性、碱性还是中性的实验探究。通过学生的实验方案和笔者的演示,学生学会中和反应发生后溶液酸碱性的实验探究,还弄清楚什么样的中和反应需借助酸碱指示剂完成,什么情况能看到明显现象。同时激发学生学习化学的兴趣。
3.2 学生分组探究
在讲“金属的化学性质”第一课时,笔者将活动与探究改成学生分组探究。在做金属与氧气反应的实验时,学生观察细致,描述准确。当提问“真金不怕火炼”说明什么时,学生踊跃回答,笔者趁势利用比喻来加深对该知识点的理解:“一个同学性格外向,和谁都能来往,表现得很活泼;而另一位同学性格内向,不太活泼。这就跟我们学的金属活动性是一样的。”
在做金属与酸反应的探究实验时,笔者先创设轻松和谐的探究氛围,发展学生想象力,将真实事物以图景形式与学生的认知特点协调,然后联系生活,从学生熟悉的生活经验出发引入新课,激发学生的好奇心与求知欲,激励探究激情。
感知Al2O3的保护作用,介绍过量的铝对人体健康的影响,加强健康知识的教育,让学生明白事物的两面性。最后学生自己动手探究活泼金属与反应。在教学设计上,笔者做到切实以学生发展为本,利用一切条件创设情境,让学生主动参与到学习过程中,通过师生互动、生生互动,不断建构和丰富自己的知识。让学生敢于和善于提出自己的见解和新方法,让学生初步掌握科学探究的方法和思维方法,并在实验探究中体验学习化学的快乐。
4 作业设计中享受快乐
传统的布置作业,学生抄袭严重。针对这种情况,笔者试着进行改革。初中化学的许多物质与现象和生活实际联系紧密,但因为太平常了,往往不太留意,有时在分析时会出现偏差。例如在讲“化学是一门以实验为基础的科学”一节课前,笔者让学生回家观察蜡烛点燃前、燃着时、熄灭后的现象。特别强调这是家庭小实验,上课后要抽查。由于是第一次留家庭作业,学生的积极性都很高,但检查的结果不是很理想。对“蜡烛熄灭后的白烟能不能点燃”意见不统一;对“点燃蜡烛时会出现黑烟,由此想到什么”的答法各不相同。笔者只好说:“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。”结果,第二天上课时,课堂气氛异常活跃,而且问题弄得很透。这样的作业比教师反复地说效果要好得多,并且在很大程度上激发了一些学生的学习兴趣。以后碰到有争议的问题,笔者都不马上给出答案,而是布置成体会型作业,让他们在体会中学到知识,得到快乐。
总之,要让学生在快乐中学好化学,教师要发挥自身优势和学科优势,充分挖掘教学资源,巧妙设计课堂作业,以欣赏的态度正确评价学生的学习成果,就能使学生学习化学由感官上的快乐转化为内在的快乐,长期保持愉快的学习状态,就能自觉地克服学习中的困难,保持学习的进步。
参考文献
[1]刘畅.学习其实是件快乐的事[M]//青少年素质教育优秀读本.北京:中国纺织出版社,2006
[2]甘喜武.初中化学课程标准解读100问[J].中学理科,2003(增刊)
(作者单位:河北省秦皇岛市第八中学)