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小学阶段是充满童真童趣的时期，在丰富多彩的世界里，每一个孩子都会有自己与众不同的经历，都会产生自己独特的感受和看法。用适合自己的语言文字表达自己的感受和看法的作文训练应该是小学生所喜欢的，尽管非常稚嫩，但都应是他们自己创作的精神产品，展现的是孩子们的心灵世界，因此，小学语文作文教学蕴涵着培养和开发小学生内在无限的创造力的功用。
小学作文教学中存在的主要问题
1、小学生主体地位缺失，作文成人化倾向严重
小学生是未成年人，在观察、思维和语言表达等各方面的能力与成人差距很大。然而，我们在教学中过于强调统一性、同一性，重视聚合性思维的训练，轻视发散性思维，虽然也倡导启发式教学和以学生为中心，但往往以成人的先在性标准要求小学生去解释、分析和解决问题，以成人的语言去表述自己的思想。
2、重视作文思想性，脱离小学生实际
教师在作文教学中，立意高和有意义往往成为作文评价的第一标准，超出小学生经验范围，让小学生下意识地认为写作文就必须是高、大、全，而不能是平淡、琐碎的真事、实事，他们只有冥思苦想。胡编乱造或是抄袭，虚假雷同也就在所难免了。
3、缺乏读者意识，使人与文分离
教师是身份特殊、固定单一、缺乏平等、以自己价值取向居高临下打分的小学生作文的读者。面对这个读者，激不起小学生对作文的兴趣，并抑制了小学生写作文的积极性和主动性。出现按教师的思路、喜好写作文，讨好教师，从形式到内容都是假、大、空，违背了作文教学应用的问题。
4、忽视做人教育，诱发两面人格
作文教学过于强调高分，小学生自己的真实思想不愿意写进作文里，父母、亲属伤亡等内容在作文中经常出现，若教师允许小学生说假话，作文造假，长此以往，潜移默化地逐渐形成学生两面人格，作文育人效果就大打折扣了。
5、重視文字作文，轻视口语表达
教师往往把文字作文与口语表达分成两个部分，作文课时安排很重要，口语训练被忽视，地位低于作文，对学生形成重作文，轻口语的导向，使口语作文失去基础性地位。
6、忽视作文交际作用。缺乏真情实感
作文是用书面语言进行思想交流的方式，要有感而发，有血有肉、有激情、有灵气。但小学生为作文而作文时，没有假想的读者群，无法把作文当成是一种交流，缺乏作文的对象性、真实性、情景性，作文也就缺乏了生命力。
7、重视考试作文，轻视实践运用
在以考试内容、形式和评分标准作为主攻方面的今天，教师在考试作文上下足了功夫，猜题、压题，以“本”为本，不越雷池半步。作文教学表现为不管小学生是否接受，以“稳”求稳，不敢稍有懈怠，把作文之法强加给小学生，以熟练应对考试，家长为领着孩子参加各种培训班、补习班、提高班，作文教学形成适应考试的八股教学，小学生习惯了公式作文，这些做法严重影响小学生的健康发展。
8、重视技能训练，轻视兴趣情感
教师往往考虑句子的逻辑、语法、结构、中心、安排、过渡等问题，挖空心思把技能、技法教给学生，却忽视了作文的内容本身应该表现的小学生兴趣和真情实感。
小学语文作文教学改革的基本策略
“注音识字，提前读写”是我国小学语文教学的一项整体改革，根据这项教改实验成果，经全国中小学教材审定委员会审查通过，教育科学出版社出版发行了义务教育课程标准实验教科书小学语文(简称教科版小学语文教材)。这套教材着眼于学生听说读写能力的协调发展，从语文学科的性质、任务出发，坚持走发展学生语言的路子，以语言训练和思维训练为重点，对原有小学语文教学的体系进行相应的改革，开阔儿童的视野，发展他们的智力，加强思想品德、意志性格的培养，全面提高小学语文教学质量，促进少年儿童德、智、体、美、劳全面发展。
笔者依据这套教材提出作文教学改革方面的基本策略是：
1、注音识字，大胆写话。低年级小学生不要过于强调口头表达与书面表达的差异，鼓励小学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，采取注音识字，提前读写的方法，解决低年级小学生识字量不够的问题，鼓励他们建立“涂鸦本”，把那些想往墙上、桌子上乱写乱画的话，甚至是要发的牢骚都记在本子上，说明当时发生的事情、自己的心情和想法，也可以独立成篇地誊写在日记里，可以不讲规范、不说完整句子、重复罗嗦，可以不论内容，写自己高兴、烦恼的什么事情都行，只要有兴趣写就好，只要觉得写话不难就好，只要动笔写就好。
2、提前读写，放胆写文。引导小学生大胆写话，更要鼓励小学生放胆写文，利用注音识字的优势，提前读写，不受识字量和内容上、形式上的约束，用小学生自己的语言表达真情实感，释放出自我，用文字表达心声，向生活和自然开放，寻求作文的不竭源头，让他们更早的享受表达的自由，让小学生不害怕作文，慢慢地喜欢作文、爱上作文。
3、写前先说，形成思路。教师在提出写作内容和要求后，让学生自己分析文题，理解要求，选材立意和构思，互相启发，形成写作思路。这种写前先说的训练方式不仅能帮学生克服对作文的畏难情绪，而且由于说话活动中气氛比较宽松、愉悦，学生往往能畅所欲言，打开思路，并在相互启发中想到更多的题材，较好地帮学生解决作文中无话可说的问题，作文表达也就迅速、流畅、连贯了。
4、循序渐进，限时训练。教师有意识地对学生提出限时写作的要求，有利于防止部分学生在作文过程中的依赖和拖延心理，在小学低年级可在竞争性小游戏中设计一些快速选词、组句、看图说话、写作等训练，促使学生快速流畅地进行思考，培养快速作文基本能力。到高年级后，可通过快速联想、限时编提纲、写片段或限时作文的方法训练思维的流畅性。
5、由量到质，小心为文。儿童早期心里活动是以自我为中心，随着慢慢长大，小学生的心理变化有个“以自我为中心”向“自我批评”发展的过程，他们对自己的作文开始重新审视，正确引导小学生从放胆写文到小心为文、从量变到质变的过程是符合小学生心理特征的。“放”是开始的训练，不能让学生总是停留在这一阶段，“放”到一定程度就要继续提高，教师要顺其自然地巧妙引导，传授写作技巧，指导学生遵守写作规则，由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹，使小学生的作文从量的积累到质的升华。
6、张扬个性，发挥学生主体作用。教科版小学语文教材强调小学教育要符合儿童身心发育的特点，注重语言学习个性化和主动性，强调写作动机，有东西可写，能够写出来。从小学就培养孩子们写日记、感想等以培养个性和创造性为目的表现自己的文章，更要写记
小学作文教学中存在的主要问题
1、小学生主体地位缺失，作文成人化倾向严重
小学生是未成年人，在观察、思维和语言表达等各方面的能力与成人差距很大。然而，我们在教学中过于强调统一性、同一性，重视聚合性思维的训练，轻视发散性思维，虽然也倡导启发式教学和以学生为中心，但往往以成人的先在性标准要求小学生去解释、分析和解决问题，以成人的语言去表述自己的思想。
2、重视作文思想性，脱离小学生实际
教师在作文教学中，立意高和有意义往往成为作文评价的第一标准，超出小学生经验范围，让小学生下意识地认为写作文就必须是高、大、全，而不能是平淡、琐碎的真事、实事，他们只有冥思苦想。胡编乱造或是抄袭，虚假雷同也就在所难免了。
3、缺乏读者意识，使人与文分离
教师是身份特殊、固定单一、缺乏平等、以自己价值取向居高临下打分的小学生作文的读者。面对这个读者，激不起小学生对作文的兴趣，并抑制了小学生写作文的积极性和主动性。出现按教师的思路、喜好写作文，讨好教师，从形式到内容都是假、大、空，违背了作文教学应用的问题。
4、忽视做人教育，诱发两面人格
作文教学过于强调高分，小学生自己的真实思想不愿意写进作文里，父母、亲属伤亡等内容在作文中经常出现，若教师允许小学生说假话，作文造假，长此以往，潜移默化地逐渐形成学生两面人格，作文育人效果就大打折扣了。
5、重視文字作文，轻视口语表达
教师往往把文字作文与口语表达分成两个部分，作文课时安排很重要，口语训练被忽视，地位低于作文，对学生形成重作文，轻口语的导向，使口语作文失去基础性地位。
6、忽视作文交际作用。缺乏真情实感
作文是用书面语言进行思想交流的方式，要有感而发，有血有肉、有激情、有灵气。但小学生为作文而作文时，没有假想的读者群，无法把作文当成是一种交流，缺乏作文的对象性、真实性、情景性，作文也就缺乏了生命力。
7、重视考试作文，轻视实践运用
在以考试内容、形式和评分标准作为主攻方面的今天，教师在考试作文上下足了功夫，猜题、压题，以“本”为本，不越雷池半步。作文教学表现为不管小学生是否接受，以“稳”求稳，不敢稍有懈怠，把作文之法强加给小学生，以熟练应对考试，家长为领着孩子参加各种培训班、补习班、提高班，作文教学形成适应考试的八股教学，小学生习惯了公式作文，这些做法严重影响小学生的健康发展。
8、重视技能训练，轻视兴趣情感
教师往往考虑句子的逻辑、语法、结构、中心、安排、过渡等问题，挖空心思把技能、技法教给学生，却忽视了作文的内容本身应该表现的小学生兴趣和真情实感。
小学语文作文教学改革的基本策略
“注音识字，提前读写”是我国小学语文教学的一项整体改革，根据这项教改实验成果，经全国中小学教材审定委员会审查通过，教育科学出版社出版发行了义务教育课程标准实验教科书小学语文(简称教科版小学语文教材)。这套教材着眼于学生听说读写能力的协调发展，从语文学科的性质、任务出发，坚持走发展学生语言的路子，以语言训练和思维训练为重点，对原有小学语文教学的体系进行相应的改革，开阔儿童的视野，发展他们的智力，加强思想品德、意志性格的培养，全面提高小学语文教学质量，促进少年儿童德、智、体、美、劳全面发展。
笔者依据这套教材提出作文教学改革方面的基本策略是：
1、注音识字，大胆写话。低年级小学生不要过于强调口头表达与书面表达的差异，鼓励小学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，采取注音识字，提前读写的方法，解决低年级小学生识字量不够的问题，鼓励他们建立“涂鸦本”，把那些想往墙上、桌子上乱写乱画的话，甚至是要发的牢骚都记在本子上，说明当时发生的事情、自己的心情和想法，也可以独立成篇地誊写在日记里，可以不讲规范、不说完整句子、重复罗嗦，可以不论内容，写自己高兴、烦恼的什么事情都行，只要有兴趣写就好，只要觉得写话不难就好，只要动笔写就好。
2、提前读写，放胆写文。引导小学生大胆写话，更要鼓励小学生放胆写文，利用注音识字的优势，提前读写，不受识字量和内容上、形式上的约束，用小学生自己的语言表达真情实感，释放出自我，用文字表达心声，向生活和自然开放，寻求作文的不竭源头，让他们更早的享受表达的自由，让小学生不害怕作文，慢慢地喜欢作文、爱上作文。
3、写前先说，形成思路。教师在提出写作内容和要求后，让学生自己分析文题，理解要求，选材立意和构思，互相启发，形成写作思路。这种写前先说的训练方式不仅能帮学生克服对作文的畏难情绪，而且由于说话活动中气氛比较宽松、愉悦，学生往往能畅所欲言，打开思路，并在相互启发中想到更多的题材，较好地帮学生解决作文中无话可说的问题，作文表达也就迅速、流畅、连贯了。
4、循序渐进，限时训练。教师有意识地对学生提出限时写作的要求，有利于防止部分学生在作文过程中的依赖和拖延心理，在小学低年级可在竞争性小游戏中设计一些快速选词、组句、看图说话、写作等训练，促使学生快速流畅地进行思考，培养快速作文基本能力。到高年级后，可通过快速联想、限时编提纲、写片段或限时作文的方法训练思维的流畅性。
5、由量到质，小心为文。儿童早期心里活动是以自我为中心，随着慢慢长大，小学生的心理变化有个“以自我为中心”向“自我批评”发展的过程，他们对自己的作文开始重新审视，正确引导小学生从放胆写文到小心为文、从量变到质变的过程是符合小学生心理特征的。“放”是开始的训练，不能让学生总是停留在这一阶段，“放”到一定程度就要继续提高，教师要顺其自然地巧妙引导，传授写作技巧，指导学生遵守写作规则，由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹，使小学生的作文从量的积累到质的升华。
6、张扬个性，发挥学生主体作用。教科版小学语文教材强调小学教育要符合儿童身心发育的特点，注重语言学习个性化和主动性，强调写作动机，有东西可写，能够写出来。从小学就培养孩子们写日记、感想等以培养个性和创造性为目的表现自己的文章，更要写记