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《语文课程标准》中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究性阅读是探究性学习的一个重要的组成部分。探究性阅读是一种再创造的实践活动。阅读过程是读者与作者之间以文本为中心进行跨时的情景对话，它从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习，质疑是创新思维、发展求异思维的源泉。在语文教学中，应鼓励学生积极思考，提出疑问，主动参与，发展自己独特的感受、体验，从而更好地活化、优化课堂教学。那么，在语文教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、激发兴趣 让学生想问
兴趣是最好的老师，是学生探索知识的强大动力，也是学生学好语文的先导。特别对于小学生，对语文的喜欢还是厌倦，直接影响知识的掌握和思维的发展。首先，要建立平等的师生关系。在课堂上我们努力摆正自己的角色，努力和学生拉近心理上的距离。在课堂上要积极营造和谐的课堂氛围，一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，一个关爱的动作......让学生感觉老师是和蔼可亲的，是容易交流的。让学生在宽松、民主的环境中积极思维，激发他们想问、敢问、乐问、好问的兴致。其次，要采用灵活多变的教学方法。运用故事悬念法、创设情景法、游戏竞赛法等，引起学生好奇，让学生觉得学习语文也很有意思。第三，要给学生展示自我的机会。让学生体验成功，使学生感到我能行，语文并不难学，对学好语文有信心，从而引发学生对语文的兴趣，进而使学生在求知欲的驱动下，积极主动向老师提出多样问题。
二、教给方法 让学生会问
培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，学生往往会因为涉世未深、社会阅历和知识积累不丰富，造成所提出的问题不得要领，让人难以琢磨，或过于浅白，没有思维价值，甚至虽是冥思苦想但仍然提不出切合文本旨意，引人深思的问题，这就需要教师“授之以渔”，通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，使学生受到启迪，有模有仿，有法有循。那么，可从哪些方面引导学生学会质疑呢？
（一）抓住题眼，引疑问难。
课题是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住课题中的关键词提出问题，捕捉文章的中心。这样既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如《触摸春天》一课，上课时，我启发学生围绕课题提出问题，结果学生质疑的是：谁触摸春天？文中的主人公是怎样触摸春天的？通过触摸春天她感受到什么？学生在阅读课文时，就能理清自己的思路，更好地理解课文内容。虽然学生这时对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。
（二）抓重点词句，设疑推导。
课文中的关键词句对理解课文起着“牵一发而动全身”的作用，指导学生抓住关键词句，发现总是层层递进，巧妙将课文引向深入。抓住文章的中心句，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文。如《触摸春天》一文，学生根据课题提问后，浏览了课文，学生找到了文章的重点句：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验
过的地方。”仔细推敲这段话后，学生不禁又提问：她是一个盲童怎么能捉住蝴蝶呢？這是她第几次抓住蝴蝶呀？这样，学生带着问题学习，解决问题的欲望更强，上课时就更认真了。
（三）抓住空白，深入挖掘。
在语文教学中，教师应利用教材，恰到好处地挖掘课文语言的空白点，引导学生进行思维训练，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间，补充课文情节上的空白。学生的理解和想象与文意融为一体，他们的成就感更足，学习信心就更强。《中彩那天》只详细描述了父亲经过道德的考验，把中奖的小汽车还给了库伯的经过，学习完这部分之后，于是让学生想象车开走之后，他们一家人有怎样的表现？加深对课文的进一步理解，体会到父亲诚实守信好品德课文的留白，让学生朗读质疑，可以启发学生的想象力。
培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要了解的，如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍，它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。
三、留有空间 让学生善问
要培养学生质疑的能力，关键是要让学生多提疑问。阅读教学要留足够的时间让学生自读，并在自读中发现问题，产生探究的欲望和动力。记得在上《自然之道》这篇课文课时，新课伊始就让学生自读课文，自读的形式有自由读、同桌轮读、小组议论读，并要求学生边读边想，自由读时，学生只是停留在生字新词上，对课文内容没有产生疑问，同桌轮读时部分学生就有了疑问，小组议论时学生面对“自然之道”提出了一系列疑问：大海龟都干吗去了，这什么要让小海龟出来当侦察兵呀，这不是太危险了吗？为什么向导明知放小海龟入海是危险的，为什么他还是在大家的一致请求下做了这样一件事呢？甚至有的学生发出了更深层次的思考：为什么有时候善良也是一种错误，一种愚蠢呢？这些问题涉及到课文内容、情感、道德等。此课例中，正是老师给了学生充分的自读时间，营造了学生发现问题的情景，才使得一系列值得探究的问题潮水般地涌现出来。许多老师常常抱怨自己的学生思维太呆板，不会提问题，其实不是学生提不出问题，提不出有价值的问题，而是教师没有给学生足够的时间去自读、去思考，只有给学生自读思考的时间，放手让学生提问，学生才能养成良好的探究习惯，并为终身学习打下扎实的基础。
“学起于思，思源于疑”。探究性阅读方式要合理、科学、教者应牵浅引导，由浅入深，循序渐进，让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑。为学生留有空间，让学生在探究阅读中学会探究，提高创造性阅读能力。
一、激发兴趣 让学生想问
兴趣是最好的老师，是学生探索知识的强大动力，也是学生学好语文的先导。特别对于小学生，对语文的喜欢还是厌倦，直接影响知识的掌握和思维的发展。首先，要建立平等的师生关系。在课堂上我们努力摆正自己的角色，努力和学生拉近心理上的距离。在课堂上要积极营造和谐的课堂氛围，一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，一个关爱的动作......让学生感觉老师是和蔼可亲的，是容易交流的。让学生在宽松、民主的环境中积极思维，激发他们想问、敢问、乐问、好问的兴致。其次，要采用灵活多变的教学方法。运用故事悬念法、创设情景法、游戏竞赛法等，引起学生好奇，让学生觉得学习语文也很有意思。第三，要给学生展示自我的机会。让学生体验成功，使学生感到我能行，语文并不难学，对学好语文有信心，从而引发学生对语文的兴趣，进而使学生在求知欲的驱动下，积极主动向老师提出多样问题。
二、教给方法 让学生会问
培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，学生往往会因为涉世未深、社会阅历和知识积累不丰富，造成所提出的问题不得要领，让人难以琢磨，或过于浅白，没有思维价值，甚至虽是冥思苦想但仍然提不出切合文本旨意，引人深思的问题，这就需要教师“授之以渔”，通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，使学生受到启迪，有模有仿，有法有循。那么，可从哪些方面引导学生学会质疑呢？
（一）抓住题眼，引疑问难。
课题是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住课题中的关键词提出问题，捕捉文章的中心。这样既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如《触摸春天》一课，上课时，我启发学生围绕课题提出问题，结果学生质疑的是：谁触摸春天？文中的主人公是怎样触摸春天的？通过触摸春天她感受到什么？学生在阅读课文时，就能理清自己的思路，更好地理解课文内容。虽然学生这时对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。
（二）抓重点词句，设疑推导。
课文中的关键词句对理解课文起着“牵一发而动全身”的作用，指导学生抓住关键词句，发现总是层层递进，巧妙将课文引向深入。抓住文章的中心句，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文。如《触摸春天》一文，学生根据课题提问后，浏览了课文，学生找到了文章的重点句：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验
过的地方。”仔细推敲这段话后，学生不禁又提问：她是一个盲童怎么能捉住蝴蝶呢？這是她第几次抓住蝴蝶呀？这样，学生带着问题学习，解决问题的欲望更强，上课时就更认真了。
（三）抓住空白，深入挖掘。
在语文教学中，教师应利用教材，恰到好处地挖掘课文语言的空白点，引导学生进行思维训练，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间，补充课文情节上的空白。学生的理解和想象与文意融为一体，他们的成就感更足，学习信心就更强。《中彩那天》只详细描述了父亲经过道德的考验，把中奖的小汽车还给了库伯的经过，学习完这部分之后，于是让学生想象车开走之后，他们一家人有怎样的表现？加深对课文的进一步理解，体会到父亲诚实守信好品德课文的留白，让学生朗读质疑，可以启发学生的想象力。
培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要了解的，如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍，它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。
三、留有空间 让学生善问
要培养学生质疑的能力，关键是要让学生多提疑问。阅读教学要留足够的时间让学生自读，并在自读中发现问题，产生探究的欲望和动力。记得在上《自然之道》这篇课文课时，新课伊始就让学生自读课文，自读的形式有自由读、同桌轮读、小组议论读，并要求学生边读边想，自由读时，学生只是停留在生字新词上，对课文内容没有产生疑问，同桌轮读时部分学生就有了疑问，小组议论时学生面对“自然之道”提出了一系列疑问：大海龟都干吗去了，这什么要让小海龟出来当侦察兵呀，这不是太危险了吗？为什么向导明知放小海龟入海是危险的，为什么他还是在大家的一致请求下做了这样一件事呢？甚至有的学生发出了更深层次的思考：为什么有时候善良也是一种错误，一种愚蠢呢？这些问题涉及到课文内容、情感、道德等。此课例中，正是老师给了学生充分的自读时间，营造了学生发现问题的情景，才使得一系列值得探究的问题潮水般地涌现出来。许多老师常常抱怨自己的学生思维太呆板，不会提问题，其实不是学生提不出问题，提不出有价值的问题，而是教师没有给学生足够的时间去自读、去思考，只有给学生自读思考的时间，放手让学生提问，学生才能养成良好的探究习惯，并为终身学习打下扎实的基础。
“学起于思，思源于疑”。探究性阅读方式要合理、科学、教者应牵浅引导，由浅入深，循序渐进，让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑。为学生留有空间，让学生在探究阅读中学会探究，提高创造性阅读能力。