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【摘要】思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，揭露事物的本质特征和内部联系。对学生思维的关注是我们课堂上最值得研究的问题。本文通过案例教学围绕着“放手”学生，解放思维;“动化”目标，导向思维;“提升”要求，激励思维;“艺术”教学，激发思维;“积累”原型，启发思维等五个方面进行论述。
【关键词】思维 案例 教学 构建
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0148-01
思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，揭露事物的本质特征和内部联系。我们解决问题的基本阶段是提出问题、分析问题、提出假设到验证假设，而思维从提出问题就开始了，贯穿到验证假设的全过程。高中地理学科也从简单的“是什么”过渡到了“为什么”。也就是说，顺应学生思维的发展和学科的要求，我们的课堂必须是充满思维碰撞的课堂。因此，对学生思维的关注是我们课堂上最值得研究的问题。
下面的事例来自于2011年10月，在我校举办的山东半岛联盟高三地理同课异构活动，精彩的课堂背后让我们充满了思考。
一、“放手”学生，解放思维
在以往的教学中，教师的“灌输”往往使学生思维冷冻，或者根本谈不上激活，学生成为消极的“掌握者”。有些老师过多的引导，也把学生的思维固定在一个狭小的框架之内。
《冷热不均引起的大气运动》这节课围绕着大气的热力作用原理，解释相关现象;培养学生判读等压线图、示意图的能力。从老师们的课堂组织，授课方式来看，各有千秋。我尝试着运用我校大力提倡的高效课堂教学策略，设计六个环节：定标学习—问题导入，唤起旧知;设定情境—思维引导，深化理解;分组活动—竞争学习，合作探究;针对练习—独立思考，深度思维;自由讨论—发散思维、快乐思维。
在分组活动—竞争学习，合作探究环节中，所设计三个问题所用知识原理相同，培养学生的能力相同，采用分组合作的形式。在题目设置中，用生动情境、等压面弯曲、文字描述，等多种形式，培养学生从不同的角度来理解热力环流。最后一个环节，考虑到学生思维疲劳，知识点要求的思维深度不高，采用自由讨论的方法，让学生降低思维的深度，使学生思维张弛有度。
二、“动化”目标，导向思维
学习目标，是学生一节课所要达到的学习终点，是学生学习的导向。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，只能是摸着石头过河。
这节课考纲是“运用图表说明大气受热过程”，若仅以此显示给学生，则显得非常笼统。
一位老师把它分解为六个学习目标：
1.通过复习课本知识，运用图表说出大气受热过程。
2.通过复习课本知识，说出大气运动的根本原因，并理解热力环流的形成原因。
3.通过课件演示，说出热力环流的形成过程。
4.通过动手画热力环流图，理解等压面的弯曲与气压高低的关系，并理解海陆风、山谷风、城市风的形成过程。
5.通过复习课本，掌握水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点，以及对风的影响;说出高空风与近地面风的受力情况及风向。
6.动手在等压线图上画风向，逐渐提高动手作图的能力。
在这六个学习目标中，用浅显的“动词”表达学生要达到什么目的，明确表达要达到这个目标的途径。学生在此目标的指导下，思维犹如流水进入沟渠。
三、“提升”要求，激励思维
很多教师在处理教学难点时，化难而简，往往采用降低要求的做法。这样做，好像突破了难点，顺利“过关”，到底对不对呢？
“大气运动产生的原理”，是本节课的重点和难点。有位老师这样设计：在简单的让学生复习完基本原理后，让学生自己总结“温压关系和风压关系”，在学生经过“艰难”思维后，又设计“让学生自己命题题目”。当时，听课老师不禁想“学生能做到吗？”“要求太高了吧！”……但是，学生在经过一阵讨论之后，居然处理的非常好，我们不禁惊讶自己学生解决问题的能力了。
四、“艺术”教学，激发思维
当一个人面临着问题时，必然会产生各式各样的情感和动机状态，这种状态又必然会影响解决问题的效果。
1.专业的语言体现出较高的专业素养
有的教师口一动，就让学生感觉到“与大师对话”，一节课充满着敬仰的心态去学习，必然带着渴求知识的愿望，课堂效率不言而喻。
2.诙谐幽默的言语是课堂快乐生动的源泉
一个学习情绪不高昂的人，是很难取得有效的学习效果的。而乐学的乐字，来源于很多方面。
热力环流形成的气压高低比较一直是学习的一个难点，有位教师这样来解决。
“气压比较指的是同一水平面上的气压高低，近地面和高空没法比较，就像幼儿园小朋友和高中生个头没有可比性一样！”
同学们和老师不禁哈哈一笑，对此处难点印象深刻。
在这次授课中，这位老师语言幽默生动，几次让我们听课教师都忍不住呵呵一笑。课堂上，学生更是轻松愉快，可以说是兴趣盎然。我们猛然注意到：我们的学生可以一节课都很兴奋，这只需要老师给课堂开辟一个快乐的源泉。
3.强大的感染力使师生融入一起
有位潍坊来的年轻老师，在上课前和学生说：“同学们，你们好。日照真是美丽，第一次来到这里真是很幸福！”
学生马上充满了自豪感，感觉老师和自己亲近了许多。
此班级学生平时比较沉闷，他们的表现也是令我们刮目相看，深叹：我们学生不是不会说话，而是不愿说话。让学生说话，这可能只需要一点小技巧。
五、“积累”原型，启发思维
当然，除了从目标导向，框架释放和情感激发思维之外，我们还应该探寻高中学生的思维特点，从而科学的引导学生思维，比如注重学生的原型启发思维。
我们不得不承认一些事实，飞机和鸟是很相似的，锯和锯齿草非常相似……曾经我在课下询问学生，在看到某个题目，首先想到的是什么。好多学生都说，“记得做过某道题，非常相似”！可见，如果学生对某个问题实质没有理解，在解决问题时，首先出现的将是曾经做过的类似的题目，以及思考如何对曾经做过的题目进行迁移。因此，我们在发现学生没有对某条原理运用自如时，不防多让学生积累类似题目，从中再总结归纳，提升。
总之，在教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，放手学生;提高自身，努力激发学生的思维，使思维之花盛开在课堂之中。
参考文献：
[1]《心理学》河南大学出版社。
[2]《教育学》山东教育出版社。
【关键词】思维 案例 教学 构建
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0148-01
思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，揭露事物的本质特征和内部联系。我们解决问题的基本阶段是提出问题、分析问题、提出假设到验证假设，而思维从提出问题就开始了，贯穿到验证假设的全过程。高中地理学科也从简单的“是什么”过渡到了“为什么”。也就是说，顺应学生思维的发展和学科的要求，我们的课堂必须是充满思维碰撞的课堂。因此，对学生思维的关注是我们课堂上最值得研究的问题。
下面的事例来自于2011年10月，在我校举办的山东半岛联盟高三地理同课异构活动，精彩的课堂背后让我们充满了思考。
一、“放手”学生，解放思维
在以往的教学中，教师的“灌输”往往使学生思维冷冻，或者根本谈不上激活，学生成为消极的“掌握者”。有些老师过多的引导，也把学生的思维固定在一个狭小的框架之内。
《冷热不均引起的大气运动》这节课围绕着大气的热力作用原理，解释相关现象;培养学生判读等压线图、示意图的能力。从老师们的课堂组织，授课方式来看，各有千秋。我尝试着运用我校大力提倡的高效课堂教学策略，设计六个环节：定标学习—问题导入，唤起旧知;设定情境—思维引导，深化理解;分组活动—竞争学习，合作探究;针对练习—独立思考，深度思维;自由讨论—发散思维、快乐思维。
在分组活动—竞争学习，合作探究环节中，所设计三个问题所用知识原理相同，培养学生的能力相同，采用分组合作的形式。在题目设置中，用生动情境、等压面弯曲、文字描述，等多种形式，培养学生从不同的角度来理解热力环流。最后一个环节，考虑到学生思维疲劳，知识点要求的思维深度不高，采用自由讨论的方法，让学生降低思维的深度，使学生思维张弛有度。
二、“动化”目标，导向思维
学习目标，是学生一节课所要达到的学习终点，是学生学习的导向。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，只能是摸着石头过河。
这节课考纲是“运用图表说明大气受热过程”，若仅以此显示给学生，则显得非常笼统。
一位老师把它分解为六个学习目标：
1.通过复习课本知识，运用图表说出大气受热过程。
2.通过复习课本知识，说出大气运动的根本原因，并理解热力环流的形成原因。
3.通过课件演示，说出热力环流的形成过程。
4.通过动手画热力环流图，理解等压面的弯曲与气压高低的关系，并理解海陆风、山谷风、城市风的形成过程。
5.通过复习课本，掌握水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点，以及对风的影响;说出高空风与近地面风的受力情况及风向。
6.动手在等压线图上画风向，逐渐提高动手作图的能力。
在这六个学习目标中，用浅显的“动词”表达学生要达到什么目的，明确表达要达到这个目标的途径。学生在此目标的指导下，思维犹如流水进入沟渠。
三、“提升”要求，激励思维
很多教师在处理教学难点时，化难而简，往往采用降低要求的做法。这样做，好像突破了难点，顺利“过关”，到底对不对呢？
“大气运动产生的原理”，是本节课的重点和难点。有位老师这样设计：在简单的让学生复习完基本原理后，让学生自己总结“温压关系和风压关系”，在学生经过“艰难”思维后，又设计“让学生自己命题题目”。当时，听课老师不禁想“学生能做到吗？”“要求太高了吧！”……但是，学生在经过一阵讨论之后，居然处理的非常好，我们不禁惊讶自己学生解决问题的能力了。
四、“艺术”教学，激发思维
当一个人面临着问题时，必然会产生各式各样的情感和动机状态，这种状态又必然会影响解决问题的效果。
1.专业的语言体现出较高的专业素养
有的教师口一动，就让学生感觉到“与大师对话”，一节课充满着敬仰的心态去学习，必然带着渴求知识的愿望，课堂效率不言而喻。
2.诙谐幽默的言语是课堂快乐生动的源泉
一个学习情绪不高昂的人，是很难取得有效的学习效果的。而乐学的乐字，来源于很多方面。
热力环流形成的气压高低比较一直是学习的一个难点，有位教师这样来解决。
“气压比较指的是同一水平面上的气压高低，近地面和高空没法比较，就像幼儿园小朋友和高中生个头没有可比性一样！”
同学们和老师不禁哈哈一笑，对此处难点印象深刻。
在这次授课中，这位老师语言幽默生动，几次让我们听课教师都忍不住呵呵一笑。课堂上，学生更是轻松愉快，可以说是兴趣盎然。我们猛然注意到：我们的学生可以一节课都很兴奋，这只需要老师给课堂开辟一个快乐的源泉。
3.强大的感染力使师生融入一起
有位潍坊来的年轻老师，在上课前和学生说：“同学们，你们好。日照真是美丽，第一次来到这里真是很幸福！”
学生马上充满了自豪感，感觉老师和自己亲近了许多。
此班级学生平时比较沉闷，他们的表现也是令我们刮目相看，深叹：我们学生不是不会说话，而是不愿说话。让学生说话，这可能只需要一点小技巧。
五、“积累”原型，启发思维
当然，除了从目标导向，框架释放和情感激发思维之外，我们还应该探寻高中学生的思维特点，从而科学的引导学生思维，比如注重学生的原型启发思维。
我们不得不承认一些事实，飞机和鸟是很相似的，锯和锯齿草非常相似……曾经我在课下询问学生，在看到某个题目，首先想到的是什么。好多学生都说，“记得做过某道题，非常相似”！可见，如果学生对某个问题实质没有理解，在解决问题时，首先出现的将是曾经做过的类似的题目，以及思考如何对曾经做过的题目进行迁移。因此，我们在发现学生没有对某条原理运用自如时，不防多让学生积累类似题目，从中再总结归纳，提升。
总之，在教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，放手学生;提高自身，努力激发学生的思维，使思维之花盛开在课堂之中。
参考文献：
[1]《心理学》河南大学出版社。
[2]《教育学》山东教育出版社。