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【摘要】本文对小班化教学进行了探析，指出了小班化教学过程中的一些误区，提出了要转变教育观念，优化小班化课堂教学的策略，充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，提出了在进行小班化教学的尝试中指导学生预习，善于发现问题，引导学生通过讨论分析解决问题，重视分层教学的研究。
【关键词】小班化 主体 互动
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0115-01
转变教育观念，实行教学管理创新，尊重每一个，接纳每一个，关照每一个，服务每一个，幸福每一个已成为小班化教学一致的价值取向。
一、对小班化教学的认识。
当前，一方面，由于学生数相对减少，而教师数量没有大的变化，另一方面，为了实现高效课堂而实行班级人数相对较少的小班化教学。人数少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，小班化教学的内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念的更新是小班化教学的宗旨。
二、教育观念的转变。
小班化教学的核心问题是转变教育观念，所以，小班化教学从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教学，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，小班化教学并不是单纯的人数减少，而是为了让学生有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源，真正做到因材施教。其次，在小班化教学中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第三，在小班化教学中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。不过，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。
三、小班化课堂教学策略。
小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，要利用小班化课堂教学的优势，注重激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。
1.主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。
学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，必须根据学生身心发展水平和年龄特征，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人，切实做到因材施教。小班化教学，能使教师有更多机会关注每一个学生，在运用参与教学的策略上，能真正做到全员参与，主动参与。教师在教学中，应想方设法围绕教学目标，创设能让学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。
2.合作互动策略。
小班化教学过程中，老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。要在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效，只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。
四、小班化教学尝试。
1.指导学生预习，善于发现问题。
凡事预则立。预习具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。以高中英语模块五第二单元THE ENVIRONMENT为例，可以在课前让学生留心观察我们生活、学习、运动的场所，或上网查找附近工厂环境现状及成因，可能的解决方案，让学生在对环境有了感性认识的基础上，能有理性思考。
2.鼓励学生大胆质疑。
一是质疑，对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑;二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学，不断发现新知识，掌握新知识，并能学会运用新知识。小班化可以让更多学生获得质疑机会，在解决疑惑的过程中，让学生获取更全面的知识和教育。
3.引导学生通过讨论分析解决问题。
小班化教学要把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。
4.重视分层教学的研究。
小班教学的优点就是班级容量小、师生交往空间大的优势，能使全体学生得到较充分的发展。所以，小班教学提倡“阳光普照”、“均等教育”、“奉行无一人掉队”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性;评价分层;充分体现因材施教，让每一个学生都能获得长足发展。
小班化教学是教育领域转变教育观念的一场深刻变革，小班化教学模式的实验还任重道远。对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。作为新形势下的教师，必须加快专题研究探索的步伐，不断探索、不断进步，让小班化教学结出硕果。
【关键词】小班化 主体 互动
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0115-01
转变教育观念，实行教学管理创新，尊重每一个，接纳每一个，关照每一个，服务每一个，幸福每一个已成为小班化教学一致的价值取向。
一、对小班化教学的认识。
当前，一方面，由于学生数相对减少，而教师数量没有大的变化，另一方面，为了实现高效课堂而实行班级人数相对较少的小班化教学。人数少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，小班化教学的内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念的更新是小班化教学的宗旨。
二、教育观念的转变。
小班化教学的核心问题是转变教育观念，所以，小班化教学从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教学，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，小班化教学并不是单纯的人数减少，而是为了让学生有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源，真正做到因材施教。其次，在小班化教学中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第三，在小班化教学中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。不过，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。
三、小班化课堂教学策略。
小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，要利用小班化课堂教学的优势，注重激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。
1.主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。
学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，必须根据学生身心发展水平和年龄特征，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人，切实做到因材施教。小班化教学，能使教师有更多机会关注每一个学生，在运用参与教学的策略上，能真正做到全员参与，主动参与。教师在教学中，应想方设法围绕教学目标，创设能让学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。
2.合作互动策略。
小班化教学过程中，老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。要在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效，只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。
四、小班化教学尝试。
1.指导学生预习，善于发现问题。
凡事预则立。预习具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。以高中英语模块五第二单元THE ENVIRONMENT为例，可以在课前让学生留心观察我们生活、学习、运动的场所，或上网查找附近工厂环境现状及成因，可能的解决方案，让学生在对环境有了感性认识的基础上，能有理性思考。
2.鼓励学生大胆质疑。
一是质疑，对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑;二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学，不断发现新知识，掌握新知识，并能学会运用新知识。小班化可以让更多学生获得质疑机会，在解决疑惑的过程中，让学生获取更全面的知识和教育。
3.引导学生通过讨论分析解决问题。
小班化教学要把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。
4.重视分层教学的研究。
小班教学的优点就是班级容量小、师生交往空间大的优势，能使全体学生得到较充分的发展。所以，小班教学提倡“阳光普照”、“均等教育”、“奉行无一人掉队”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性;评价分层;充分体现因材施教，让每一个学生都能获得长足发展。
小班化教学是教育领域转变教育观念的一场深刻变革，小班化教学模式的实验还任重道远。对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。作为新形势下的教师，必须加快专题研究探索的步伐，不断探索、不断进步，让小班化教学结出硕果。