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[摘 要]“小组合作，差异教学”的重要特征是“多元化”，即问题的多元化、合作的多元化、评价的多元化。在初中科学教学中运用“小组合作，差异教学”，实现教学多元化，可满足不同层次学生的学习需要，适应不同层次学生的差异发展。
[关键词]小组合作 差异教学 初中科学教学 运用
[中图分类号] G633.98[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260096
“小组合作，差异教学”是基于差异发展的小组合作，是在对学生进行差异评估、实施动态分层基础上的合作学习。“小组合作，差异教学”的一个重要特征是“多元化”，即“问题的多元化”“合作的多元化”“评价的多元化”，从而满足不同层次学生的学习需要，适应不同层次学生的差异发展。本文以浙教版初中科学七年级下册《力的存在》一课为例，谈谈“小组合作，差异教学”在初中科学教学中的运用，以供同仁借鉴。
一、“小组合作，差异教学”的操作流程
“小组合作，差异教学”在课堂教学中的操作流程如图1所示。
二、“小组合作，差异教学”的运用策略
1.教师出示问题，学生独立思考
这是“小组合作，差异教学”的第一阶段，也是“小组合作，差异教学”能正常开展的前提。在这个阶段，教师根据教学任务呈现相关问题，引导学生独立思考。需要指出的是，为适应不同层次学生的发展、满足不同层次学生的需要，教师呈现的问题应该是多元化的。多元化的问题可以是阶梯式问题，可以是开放性问题，也可以是“问题串”，以便不同的学生可以根据自己的实际情况对问题的内容、难度、角度和数量作出不同的选择。比如对于阶梯式问题，A等生要求必须思考完成所有梯度的问题，B等生则要求完成较低梯度的所有问题，C等生则只需完成其中一个或两个最低梯度的问题；对于开放性问题，A等生要求尽可能从更多的方向、运用更多的方法去思考解决问题，B等生的要求可适当降低，C等生则只需对问题有一个基本的思路即可；对于“问题串”，A等生要求必须思考完成所有问题，B等生则要求完成部分问题，C等生则只需完成其中一个或两个问题。同时，为了提高小组合作学习的效率，教师要提供充分的时间和空间，使学生能充分地、独立地进行思考、分析，从而为后面的合作学习打好基础。
例如，在《力的存在》一课的教学中，为帮助学生理解“力的概念”这一难点，可设置这样一组阶梯式问题来加以突破：1.找一找，教师要求学生尽可能地利用桌上的器材（两个气球、一块木块、一个弹簧、一辆绑有磁铁的小车等）来显示力的存在，同时要求每组学生把实验过程和现象写在软黑板上；2.理一理，即对步骤1的实验现象进行整理、归类，通过横向比较，归纳出力的作用效果；3.议一议，即对步骤1的实验现象进行分析、讨论，通过纵向比较，概括出力的含义。实际教学中，考虑到学生之间的差异，可要求每一小组的A等生必须思考完成全部三个问题，B等生至少完成前面两个问题，C等生则重点完成第一个问题，从而提高课堂教学效率，并充分尊重学生的个体差异。
又如，“力的作用是相互的”这一知识点，对于七年级学生来说过于抽象，为帮助学生理解，可通过引导学生列举生活中的实例或设计实验验证“力的作用的相互性”来增加学生的感性经验，从而突破教学难点。实际教学中，对于C等生，要求他们能列举出1～2个生活中的实例即可；对于B等生，则要求他们在列举实例的基础上能设计出一个实验验证“力的作用的相互性”；而对于A等生，则要求他们至少设计出两个不同类型的实验。通过这样的安排，为不同层次的学生提供了不同的选择，有利于促进学生的差异发展。
2.小组合作交流，教师巡视指导
这是“小组合作，差异教学”的第二阶段，也是“小组合作，差异教学”的关键。在这个阶段，教师要求各个小组针对第一阶段提出的问题，在每个成员独立思考分析的基础上，展开充分的合作交流，教师则对各个小组进行巡视指导。需要强调的是，由于学生个体之间存在着差异性，会导致一个小组内部各个成员之间、小组与小组之间对事物的理解、认识的深刻程度和学习进度不一致，这就需要教师引导学生开展充分的、多渠道的、多元化的合作。这种多元化的合作不仅包括组内同一层次学生之间（比如A等生与A等生之间、B等生与B等生之间）的交流，还包括组内A等生对B等生、C等生的帮教。必要时，整体水平较高、学习进度较快的小组可派遣1名A等生到整体水平较弱、学习进度较慢的小组“支教”，或者整体水平较低、学习进度较慢的小组可把本组内的所有成员分散到其他小组“进修”，以实现各个小组的均衡发展和全体学生的共同进步。同时，为了提高小组合作学习的效率，教师要及时对学生施与充分的、有针对性的指导和帮助，其中包括面向全体学生的“面”的指导，也包括面向部分学生（一般是同一层次的学生）的“线”的指导，还包括针对学生个体的“点”的指导，从而使不同的学生能充分参与小组合作学习。
例如，上述第二个活动，要求学生列举生活中的实例或设计实验验证“力的作用的相互性”，这是一个开放性的问题，对不同学生的要求主要限于问题数量上的多少和难度上的高低，因此在学生独立思考之后，教师应要求学生开展组内交流，包括同一层次学生之间的交流和A等生对B等生、C等生的帮教。相应的，教师对学生的帮助除了面向全体的“面”的指导外，主要是针对学生个体的“点”的指导。但是在上述第一个活动中，教师设置的是一组阶梯式问题，对不同学生的要求不仅限于问题数量上的多少和难度上的高低，还包括问题内容上的不同，这时教师不仅要引导学生开展组内交流，还要创设条件鼓励不同小组同一层次学生之间开展交流；相应的，教师对学生的帮助还应包括面向各个层次学生的“线”的指导。
3.全班展示评价，师生总结深化
这是“小组合作，差异教学”的第三阶段，也是“小组合作，差异教学”的深化。在这个阶段，教师要求各个小组对第二阶段合作交流的成果进行展示，同时给予及时的、恰当的评价。需要说明的是，考虑到学生个体之间、小组与小组之间的差异性，进行的展示和评价都是多元化的。展示和评价的多元化是指：对于难度一般的问题，往往由各小组的B等生甚至是C等生进行展示，而由A等生进行评价，这样既促进了B等生、C等生对问题的理解，锻炼了他们的语言表达能力，也培养了A等生分析判断问题的能力和评价能力；而对于难度较大的问题，可以由该小组的A等生进行展示，其他小组的学生进行评价，这样既降低了B等生、C等生的难度，又激发了A等生的潜能，同时提高了课堂教学效率。展示时，各个小组可以派出1名代表进行展示，也可以派出2～3名代表进行展示。在展示过程中，组内其他成员可以纠错补充，必要时教师可帮助展示和评价。评价的方式包括肯定性评价、鼓励性评价、启发性评价、补充性评价等。同时，为了提高小组合作学习的效率，教师应对学生展示的成果进行归纳总结和适当深化，从而使全班学生对所学知识有更全面、更深刻的理解。
例如，上述第一个活动，考虑到设置的是一组阶梯式问题，因此在小组交流结束后，教师可先选择小组C等生进行展示，展示他们对第一个问题思考、交流的结果，组内其他成员补充，其他小组评价；在此基础上，再依次选择B等生、A等生分别展示他们对第二、第三个题思考、交流的结果，同样的，由组内其他成员进行补充，其他小组评价；最后，教师再根据学生实际情况适当总结深化，从而使学生充分理解力的概念。（一种可能的结果分别如下图2、3、4所示）
通过这样的教学，既激发了每一个学生的潜能，给予他们锻炼和表现的机会，又利用了学生之间的差异，实现了差异共享。但是在上述第二个活动中，考虑到设置的是一个开放性问题，教师可鼓励小组B等生进行展示，组内其他成员补充，其他小组A等生进行评价，在此基础上，教师再适当总结深化。这样的安排，不仅能促进学生的差异发展，还有利于提高课堂教学效率。
当然，不同的教学内容，“小组合作，差异教学”的操作方式会有所不同。限于篇幅，这里不再一一赘述。
[ 参 考 文 献 ]
钟伟东，毛国永.《力的存在》课堂实录[J].中学物理，2015（5）.
（责任编辑 黄春香）
[关键词]小组合作 差异教学 初中科学教学 运用
[中图分类号] G633.98[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260096
“小组合作，差异教学”是基于差异发展的小组合作，是在对学生进行差异评估、实施动态分层基础上的合作学习。“小组合作，差异教学”的一个重要特征是“多元化”，即“问题的多元化”“合作的多元化”“评价的多元化”，从而满足不同层次学生的学习需要，适应不同层次学生的差异发展。本文以浙教版初中科学七年级下册《力的存在》一课为例，谈谈“小组合作，差异教学”在初中科学教学中的运用，以供同仁借鉴。
一、“小组合作，差异教学”的操作流程
“小组合作，差异教学”在课堂教学中的操作流程如图1所示。
二、“小组合作，差异教学”的运用策略
1.教师出示问题，学生独立思考
这是“小组合作，差异教学”的第一阶段，也是“小组合作，差异教学”能正常开展的前提。在这个阶段，教师根据教学任务呈现相关问题，引导学生独立思考。需要指出的是，为适应不同层次学生的发展、满足不同层次学生的需要，教师呈现的问题应该是多元化的。多元化的问题可以是阶梯式问题，可以是开放性问题，也可以是“问题串”，以便不同的学生可以根据自己的实际情况对问题的内容、难度、角度和数量作出不同的选择。比如对于阶梯式问题，A等生要求必须思考完成所有梯度的问题，B等生则要求完成较低梯度的所有问题，C等生则只需完成其中一个或两个最低梯度的问题；对于开放性问题，A等生要求尽可能从更多的方向、运用更多的方法去思考解决问题，B等生的要求可适当降低，C等生则只需对问题有一个基本的思路即可；对于“问题串”，A等生要求必须思考完成所有问题，B等生则要求完成部分问题，C等生则只需完成其中一个或两个问题。同时，为了提高小组合作学习的效率，教师要提供充分的时间和空间，使学生能充分地、独立地进行思考、分析，从而为后面的合作学习打好基础。
例如，在《力的存在》一课的教学中，为帮助学生理解“力的概念”这一难点，可设置这样一组阶梯式问题来加以突破：1.找一找，教师要求学生尽可能地利用桌上的器材（两个气球、一块木块、一个弹簧、一辆绑有磁铁的小车等）来显示力的存在，同时要求每组学生把实验过程和现象写在软黑板上；2.理一理，即对步骤1的实验现象进行整理、归类，通过横向比较，归纳出力的作用效果；3.议一议，即对步骤1的实验现象进行分析、讨论，通过纵向比较，概括出力的含义。实际教学中，考虑到学生之间的差异，可要求每一小组的A等生必须思考完成全部三个问题，B等生至少完成前面两个问题，C等生则重点完成第一个问题，从而提高课堂教学效率，并充分尊重学生的个体差异。
又如，“力的作用是相互的”这一知识点，对于七年级学生来说过于抽象，为帮助学生理解，可通过引导学生列举生活中的实例或设计实验验证“力的作用的相互性”来增加学生的感性经验，从而突破教学难点。实际教学中，对于C等生，要求他们能列举出1～2个生活中的实例即可；对于B等生，则要求他们在列举实例的基础上能设计出一个实验验证“力的作用的相互性”；而对于A等生，则要求他们至少设计出两个不同类型的实验。通过这样的安排，为不同层次的学生提供了不同的选择，有利于促进学生的差异发展。
2.小组合作交流，教师巡视指导
这是“小组合作，差异教学”的第二阶段，也是“小组合作，差异教学”的关键。在这个阶段，教师要求各个小组针对第一阶段提出的问题，在每个成员独立思考分析的基础上，展开充分的合作交流，教师则对各个小组进行巡视指导。需要强调的是，由于学生个体之间存在着差异性，会导致一个小组内部各个成员之间、小组与小组之间对事物的理解、认识的深刻程度和学习进度不一致，这就需要教师引导学生开展充分的、多渠道的、多元化的合作。这种多元化的合作不仅包括组内同一层次学生之间（比如A等生与A等生之间、B等生与B等生之间）的交流，还包括组内A等生对B等生、C等生的帮教。必要时，整体水平较高、学习进度较快的小组可派遣1名A等生到整体水平较弱、学习进度较慢的小组“支教”，或者整体水平较低、学习进度较慢的小组可把本组内的所有成员分散到其他小组“进修”，以实现各个小组的均衡发展和全体学生的共同进步。同时，为了提高小组合作学习的效率，教师要及时对学生施与充分的、有针对性的指导和帮助，其中包括面向全体学生的“面”的指导，也包括面向部分学生（一般是同一层次的学生）的“线”的指导，还包括针对学生个体的“点”的指导，从而使不同的学生能充分参与小组合作学习。
例如，上述第二个活动，要求学生列举生活中的实例或设计实验验证“力的作用的相互性”，这是一个开放性的问题，对不同学生的要求主要限于问题数量上的多少和难度上的高低，因此在学生独立思考之后，教师应要求学生开展组内交流，包括同一层次学生之间的交流和A等生对B等生、C等生的帮教。相应的，教师对学生的帮助除了面向全体的“面”的指导外，主要是针对学生个体的“点”的指导。但是在上述第一个活动中，教师设置的是一组阶梯式问题，对不同学生的要求不仅限于问题数量上的多少和难度上的高低，还包括问题内容上的不同，这时教师不仅要引导学生开展组内交流，还要创设条件鼓励不同小组同一层次学生之间开展交流；相应的，教师对学生的帮助还应包括面向各个层次学生的“线”的指导。
3.全班展示评价，师生总结深化
这是“小组合作，差异教学”的第三阶段，也是“小组合作，差异教学”的深化。在这个阶段，教师要求各个小组对第二阶段合作交流的成果进行展示，同时给予及时的、恰当的评价。需要说明的是，考虑到学生个体之间、小组与小组之间的差异性，进行的展示和评价都是多元化的。展示和评价的多元化是指：对于难度一般的问题，往往由各小组的B等生甚至是C等生进行展示，而由A等生进行评价，这样既促进了B等生、C等生对问题的理解，锻炼了他们的语言表达能力，也培养了A等生分析判断问题的能力和评价能力；而对于难度较大的问题，可以由该小组的A等生进行展示，其他小组的学生进行评价，这样既降低了B等生、C等生的难度，又激发了A等生的潜能，同时提高了课堂教学效率。展示时，各个小组可以派出1名代表进行展示，也可以派出2～3名代表进行展示。在展示过程中，组内其他成员可以纠错补充，必要时教师可帮助展示和评价。评价的方式包括肯定性评价、鼓励性评价、启发性评价、补充性评价等。同时，为了提高小组合作学习的效率，教师应对学生展示的成果进行归纳总结和适当深化，从而使全班学生对所学知识有更全面、更深刻的理解。
例如，上述第一个活动，考虑到设置的是一组阶梯式问题，因此在小组交流结束后，教师可先选择小组C等生进行展示，展示他们对第一个问题思考、交流的结果，组内其他成员补充，其他小组评价；在此基础上，再依次选择B等生、A等生分别展示他们对第二、第三个题思考、交流的结果，同样的，由组内其他成员进行补充，其他小组评价；最后，教师再根据学生实际情况适当总结深化，从而使学生充分理解力的概念。（一种可能的结果分别如下图2、3、4所示）
通过这样的教学，既激发了每一个学生的潜能，给予他们锻炼和表现的机会，又利用了学生之间的差异，实现了差异共享。但是在上述第二个活动中，考虑到设置的是一个开放性问题，教师可鼓励小组B等生进行展示，组内其他成员补充，其他小组A等生进行评价，在此基础上，教师再适当总结深化。这样的安排，不仅能促进学生的差异发展，还有利于提高课堂教学效率。
当然，不同的教学内容，“小组合作，差异教学”的操作方式会有所不同。限于篇幅，这里不再一一赘述。
[ 参 考 文 献 ]
钟伟东，毛国永.《力的存在》课堂实录[J].中学物理，2015（5）.
（责任编辑 黄春香）