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【摘要】在小学英语教学中，要激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
【关键词】英语课程 英语教学 教学情境
伴随课改同步的新课程标准尤其倡导小学英语课堂注重任务型语言教学途径，以大力培养学生的综合语言运用能力。任务型教学途径为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式。因此，在英语课的课改实践中，我反复实践，反复尝试，从以下三个方面入手设计任务型语言教学活动，取得了较好的效果。
一、创设教学情境激发学生学习英语的兴趣
兴趣是学习最好的老师，尤其对小学生来说，他们活泼好动，对新鲜事物很感兴趣，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极的投入到学习活动中去。所以，我们要组织富有成效的活动诱发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，活跃学习思维，让他们能够在玩中学、学中玩，从而更好地完成任务，运用任务。比如在讲小学英语第三册第二课时，我设制了这样的情境：1.时间：新学期伊始。2.地点：校园。3.人物：詹妮、丹尼、史蒂文及一个自定人物4、事情：认识新朋友。设制了这个情境后，我先让小组讨论在这个情境地中可能会出现哪些对话，然后小组成员再分角色把这些对话表演出来。经过讨论，几乎所有小组都能把本课一些重要的句子包含在对话中，如"What’s your name？"" What’s her＼his name？ "" How are you？"等，多数小组能够加入 " This is____.Nice to meet you ."有些还加入了 "How old are you？"" Are you ready for school？"" Let’s play together"等原对话中没有的内容，使设制出相应的情境，这些情境与发生在学生自己身边的事情非常贴近，使学生感觉真切。自然，易于接受。在表演的过程中，学生把学到的知识转化为自己的能力，并能产生“学以致用”的成功感，从而就形成了一个“感兴趣——爱学——学得好——更感受兴趣——更爱学——学得更好”的良性循环。
二、密切联系生活实际，推行生活化教学
人如果脱离了生活，就学不会语言。教师要把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学会生活、学会体味人生。首先营造具有充分英语文化氛围的环境空间。要注意教室环境的布置要突出英语化。比如用英语书写班风贴于黑板上面；教室后面的黑板报和评比栏的标题甚至部分简单的内容均用英文书写；课程表的内容也全用英文来书写；在教室建立一个英语角，摆放英文读物并轮期更换；也可将教室内的所有物品贴上英文标签，等等。在日常谈话中要尽量多的使用英语。同时提醒学生在用英语交谈时要符合英语国家的正常习惯及注意与中文习惯的不同之处。比如：见面时以谈论天起开始“It’s warm today. How are you？”用以代替我们中国人习惯的“你吃过饭了吗？”或者“要去哪里啊？”其次可按生活的要求进行课堂教学的设计。我们可以借鉴国外的有关课堂设计，将桌一拼在一起，让教室留下足够的活动空间，这样教师便于坐在孩子们中间讲知识。如果定期改变课桌椅的摆放，更能引起小学生的学习兴趣。可以不断地将课桌椅摆成半环形、圆环形、长条形……这样便于师生在教学中交流。如在教“Shopping”这一对话时，课前先让学生观察生活百态，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，把耳闻目睹的生活情景表演出来。学生个个情绪高涨，把态度恶劣、耐心细致的服务员，胆战心惊、蛮不讲理的顾客，都惟妙惟肖地表演出来。学生虽年幼，却对社会已有了敏锐的洞察力，他们在表演中逐渐形成了对事物的正确评判标准。
三、充分发挥信息技术手段，优化课堂教学
随着现代英语教学方法的改革，越来越多的英语老师喜欢运用英语组织教学过程，以便于更好的用全英文与学生进行交流。但是，我们的学生都是刚刚开始接触英语，既不会说一口漂亮的英语，也无法理解为什么要在不同的时间或情形中使用不同的语调；而且他们的词汇和表达能力也被限制。这些种种困难使得我们在英语课堂上用全英文交流难以实现。此时，依据学生现有的水平和实际的情况，使用多媒体技术是非常必要的。英语电教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，运用电教优势将学习材料化难为易，突破重点难点，利用声、色、形、景来强化大脑中枢神经系统，并建立起信息联系，从而诱发大脑迅速反应，加强记忆过程，提高记忆效率，达到缩短教学时间，增大教学信息容量的目的。例如在教学“on， in， under， near”等介词时，我借助了多媒体课件来辅助教学。首先，我先设计一个漂亮的房间，房间里有chair、bed等家具，还有toy car、ball等一些实物，一个小男孩推门进来找东西，配音“Where is my toy car？”引导学生回答“I t’s on the bed.” “Where is my ball？” “It’s under the chair.”随着鼠标的点击，玩具车、皮球等随即出现在床子上、椅子下，清晰的卡通画面加上充满童趣的标准美式发音，学生兴趣一下子被提了起来，最后学生能轻松自如地掌握了介词及其具体使用情境。
总之，有效的教学模式使英语课堂气氛十分活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]张东瑞.提高英语口语的方法初探[J].湖北广播电视大学学报.2007（09）.
[2]马琼.提高英语教学中跨文化交流途径探析[J].重庆工贸职业技术学院学报.2008（04）.
【关键词】英语课程 英语教学 教学情境
伴随课改同步的新课程标准尤其倡导小学英语课堂注重任务型语言教学途径，以大力培养学生的综合语言运用能力。任务型教学途径为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式。因此，在英语课的课改实践中，我反复实践，反复尝试，从以下三个方面入手设计任务型语言教学活动，取得了较好的效果。
一、创设教学情境激发学生学习英语的兴趣
兴趣是学习最好的老师，尤其对小学生来说，他们活泼好动，对新鲜事物很感兴趣，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极的投入到学习活动中去。所以，我们要组织富有成效的活动诱发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，活跃学习思维，让他们能够在玩中学、学中玩，从而更好地完成任务，运用任务。比如在讲小学英语第三册第二课时，我设制了这样的情境：1.时间：新学期伊始。2.地点：校园。3.人物：詹妮、丹尼、史蒂文及一个自定人物4、事情：认识新朋友。设制了这个情境后，我先让小组讨论在这个情境地中可能会出现哪些对话，然后小组成员再分角色把这些对话表演出来。经过讨论，几乎所有小组都能把本课一些重要的句子包含在对话中，如"What’s your name？"" What’s her＼his name？ "" How are you？"等，多数小组能够加入 " This is____.Nice to meet you ."有些还加入了 "How old are you？"" Are you ready for school？"" Let’s play together"等原对话中没有的内容，使设制出相应的情境，这些情境与发生在学生自己身边的事情非常贴近，使学生感觉真切。自然，易于接受。在表演的过程中，学生把学到的知识转化为自己的能力，并能产生“学以致用”的成功感，从而就形成了一个“感兴趣——爱学——学得好——更感受兴趣——更爱学——学得更好”的良性循环。
二、密切联系生活实际，推行生活化教学
人如果脱离了生活，就学不会语言。教师要把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学会生活、学会体味人生。首先营造具有充分英语文化氛围的环境空间。要注意教室环境的布置要突出英语化。比如用英语书写班风贴于黑板上面；教室后面的黑板报和评比栏的标题甚至部分简单的内容均用英文书写；课程表的内容也全用英文来书写；在教室建立一个英语角，摆放英文读物并轮期更换；也可将教室内的所有物品贴上英文标签，等等。在日常谈话中要尽量多的使用英语。同时提醒学生在用英语交谈时要符合英语国家的正常习惯及注意与中文习惯的不同之处。比如：见面时以谈论天起开始“It’s warm today. How are you？”用以代替我们中国人习惯的“你吃过饭了吗？”或者“要去哪里啊？”其次可按生活的要求进行课堂教学的设计。我们可以借鉴国外的有关课堂设计，将桌一拼在一起，让教室留下足够的活动空间，这样教师便于坐在孩子们中间讲知识。如果定期改变课桌椅的摆放，更能引起小学生的学习兴趣。可以不断地将课桌椅摆成半环形、圆环形、长条形……这样便于师生在教学中交流。如在教“Shopping”这一对话时，课前先让学生观察生活百态，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，把耳闻目睹的生活情景表演出来。学生个个情绪高涨，把态度恶劣、耐心细致的服务员，胆战心惊、蛮不讲理的顾客，都惟妙惟肖地表演出来。学生虽年幼，却对社会已有了敏锐的洞察力，他们在表演中逐渐形成了对事物的正确评判标准。
三、充分发挥信息技术手段，优化课堂教学
随着现代英语教学方法的改革，越来越多的英语老师喜欢运用英语组织教学过程，以便于更好的用全英文与学生进行交流。但是，我们的学生都是刚刚开始接触英语，既不会说一口漂亮的英语，也无法理解为什么要在不同的时间或情形中使用不同的语调；而且他们的词汇和表达能力也被限制。这些种种困难使得我们在英语课堂上用全英文交流难以实现。此时，依据学生现有的水平和实际的情况，使用多媒体技术是非常必要的。英语电教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，运用电教优势将学习材料化难为易，突破重点难点，利用声、色、形、景来强化大脑中枢神经系统，并建立起信息联系，从而诱发大脑迅速反应，加强记忆过程，提高记忆效率，达到缩短教学时间，增大教学信息容量的目的。例如在教学“on， in， under， near”等介词时，我借助了多媒体课件来辅助教学。首先，我先设计一个漂亮的房间，房间里有chair、bed等家具，还有toy car、ball等一些实物，一个小男孩推门进来找东西，配音“Where is my toy car？”引导学生回答“I t’s on the bed.” “Where is my ball？” “It’s under the chair.”随着鼠标的点击，玩具车、皮球等随即出现在床子上、椅子下，清晰的卡通画面加上充满童趣的标准美式发音，学生兴趣一下子被提了起来，最后学生能轻松自如地掌握了介词及其具体使用情境。
总之，有效的教学模式使英语课堂气氛十分活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]张东瑞.提高英语口语的方法初探[J].湖北广播电视大学学报.2007（09）.
[2]马琼.提高英语教学中跨文化交流途径探析[J].重庆工贸职业技术学院学报.2008（04）.