【摘 要】 “过程与方法”目标突出让学生在经历数学知识形成过程中，感悟数学，学会数学地思考，使学习数学既发展学生的思维，又培养学生的能力。传统小学数学课堂教学观和新课改课堂教学观最大的变化，可以看成是从偏重视知识目标转到更重视过程目标，注重过程目标的数学课堂要“充分体现学生主体地位”，“离不开学生生成资源的使用”，“要以充足的练习来支撑课堂”。
　　【关键词】 过程与方法；主体性；生成资源；有效练习
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
　　新课程倡导课堂教学要实现的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。这三者之间既是一个整体，不可分割，但又不是简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。
　　我们以前的教学对学生的“双基”抓的非常的扎实，但学生高分低能的现象比较普遍。这主要是因为在传统的教学中，在设计教学目标时，并不是没有考虑三维目标，但往往只把知识目标放在首位，学生在课堂上练习效果好就完成了，那么这节课就扎实了，而“过程目标、情感目标”基本成为摆设或贴个标签罢了，很明显这不是新课改的课堂，它的直接后果就是限制了学生的思维与发展空间，长期培训之后，确实导致高分低能的学生批量涌现。
　　纵观如今的课堂，同样还是这三个目标，但它们的位置已经改换。教师是通过组织、引导，让学生有一个自主探索，亲身体验的过程，并在这个过程中理解与掌握本节课的知识点，学生在这个学习过程中情感价值观也必定会得到一定的提升。也就是重点落实了第二目标，既学习的过程后，才能扎实的让学生理解并掌握第一目标，提升第三目标，这才是一堂高质量的好课。以下是我对如何在新课堂教学中落实“过程与方法”教学目标的一些经验，和同行们分享。
　　一、重过程的课堂，首先要充分体现学生主体地位
　　叶澜教授在谈到教师上课态度时说过：不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”。教师甘当绿叶，心中“无他人”，就是要强调“只有学生”，就是突出了课堂上学生主体地位的重要性。
　　老教材的使用中，学科教学过程存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调教师教的清楚，使学生的学习出现被动、机械学习的现象。我们要努力改变这种现象，就要放下老师的“师道尊严”，学生喜欢什么样的课堂就创设什么样的学习环境。比如：陪低年级小朋友唱儿歌，为中段学生当速算比赛裁判员，和高段同学赌赌圆锥体积和圆柱体积的关系等等。教师重新调整了自己的角色，以学生为学习主体、学习主人，为学生创设宽松、自由的活动空间。教师的以服务为宗旨的教学方式，在培养学生基础知识和基本技能的同时，潜移默化地有效地培养学生的探究能力和创新精神。我每次看到教师甘当绿叶，倾情投入课堂，总会引起学生积极响应，这样的响应，实为有效课堂的首要特征。
　　有了甘当绿叶的心态，还要注重学习方式灵活多样。比如在“容积的认识”中，有位老师，为了让学生更好地掌握所学知识点，设计了直观教学法，将课堂搬到了科学教室，让学生通过操作实践，在认识1毫升时采用数一数有几滴水和倒进1立方厘米的正方体中来感知1毫升有多少。再通过把100毫升水倒进学生平时在学校用的水杯、1升的水倒进学生吃饭的碗刚好一碗，这样这三个容积的概念在学生脑中有了深刻的印象。在练习中出现填写单位名称时，他们就会以课中出现的这三个实验例子为标准去考虑。因此，在练习一桶色拉油的重5（）时，学生在回答的时候说到的就是从刚才的1碗水为标准来考虑，这样的5碗就是5升。这比老师简单的说教更有说服力，这节课教学目标的达成度很高。
　　二、重视过程，离不开学生生成资源的使用
　　从我的一次失败的教学说起：在执教六上“圆的认识”一课时，课堂目标是要认识圆的特征，并正确画圆。由于我课前准备充分，学生积极配合，教学相当顺利，很快就进入了画圆的环节。我特意请了成绩出色的A同学上黑板画圆，起到示范、规范的作用，在众人的注目下，两手握住圆规的A同学明显是紧张的要命，一开始怎么也画不好，而下面的同学不停提意见“不圆、画得不圆”。我只好不断鼓励他耐心点、别紧张，不停教育下面的同学不要吵闹、要有礼貌。经过5分多钟的努力，最终还是在老师的帮助下完成了画圆任务。
　　在课后我努力思考课堂中的问题：在教学过程中学生离开教师设计的轨道时，怎样调控才能更好实现过程目标？比如在上述教学环节中，对于学生来说，用一个超大的圆规到黑板上来画一个大圆，“画不圆”太正常了，教师没有预设到这一点已属可惜，可贵的是孩子们天真无邪，急得都想帮忙。细想一下，这“画得不圆”不正是孩子们对于圆特征的最直观最形象的解释吗？如果老师反问一句：“怎么样才能画圆呢？”这样不就名正言顺的进入探究画法（定点、定长）环节了吗？而且画圆不单是学习画的技巧，更是为了通过画圆来深入体会圆的特征。而“画的不圆”就是因为圆规两脚间距离移动，改变了圆的特性，这完全可以在课堂上让学生从A同学的画的过程中去体验。
　　“画不圆”是一个多么好的生成性资源！上述活动中，我的预设是先认识圆的特征，再用特征来画圆，掌握画的技巧，而实际活动中，学生的“画不圆”就是对圆的真实的认知起点，教学中我采取了漠视的态度，跳了过去，如果能意识到这个生成资源的可遇不可求，紧紧地抓住他，并且及时调整预案，相信这节课的教学过程会更加丰满有戏，整个课堂会更加扎实有效。
　　课堂上，面对意外情况，信任学生，接纳意外，让意外成就精彩的课堂，教师会少了许多尴尬，学生会拥有更多自由“生长”的时空。教学之余，我们应不断地反思、学习，形成“关注生成”的教学习惯，才能真正达成教学过程目标，切实提高课堂教学的有效性。
　　三、扎实过程，还要以充足的练习来支撑
　　“练习形式多”“练习充分”往往是数学课堂落实过程目标的关键，我们在巩固环节往往借助各种题目的推出大放光彩。
　　首先从时间上说，我们应每节课能有10分钟左右的练习时间，练习及时，做到让学生边学、边练、边反馈。还要设计安排专门的练习课，进行大题量的练习。也布置适量的家庭作业，家庭作业有口头的、书面的、实践的，该读的、说的、写的、背的、练的，该人人过关的基本上要过关。
　　其次从选题上说，教师每次备课中把学生手中的《课堂作业本》、《同步练习》等学习资源中的相关习题全部进行演练。从中精心挑选课后的练习，做到题题有用，同时避免贪多求难的倾向。题目的挑选落实三个点即：着力落实重难点、巧妙发展能力点，和谐调度情绪点。在学生独立练习资料的选择时也根据演练情况为学生设计好先后次序，是练习有层次。
　　再次从组织练习形式上看，要坚持“多、变、全”的特点。“多”就是学生在练习中动脑、动口、动笔的机会及反馈的次数要多。“变”就是围绕教学目标，区别于不同年级的学生，把握练习的时间，变换练习的形式和方法。“全”是指在同样的练习时间里，全体学生能同时练习，积极的自觉活动，使错误及时得到纠正，所有人都能从中受益，始终做到“课中补课”。
　　可以说，数学课堂离不开扎扎实实的习题训练，学生在练习中巩固知识，也在练习中进一步深入理解了知识点。
　　综上所述，相对于以前扎实“双基”，新课程、新理念下的“扎实课堂”更加关注过程，它既包括了学生对基本知识的掌握与理解，又要使学生能在学习中提高的各方面的能力，获得情感价值观的提升。我们要在课堂上充分发挥学生主体性，在课堂中把握学生生成性教学资源，同时开展好巩固训练，用“扎实三维目标”来回应“什么样的课算一堂好课”。