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摘要 多媒体英语教学能够调动文字、图像、声音、影像等多种形式进行教学演示和学习活动，能够提供大量真实、新鲜的语言素材和各类信息，极大地丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和学习质量。在小学英语教学中，恰当运用多媒体教学手段，不仅能有效提高课堂教学效率，还能培养学生的能力，促进学生发展。
关键词 多媒体教学 想象能力 表达能力 理解能力 道德品质
一、运用多媒体手段，培养学生的想象能力
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要。”实践证明，学生生成的意象越多，产生的联想就越多，意义建构的效果就越好。小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。由于阅读能力等客观条件的限制，他们往往把文字看成静止的东西，没有展开合理的想象，这就不利于词句的理解和语感的培养。教师利用多媒体生动的画面，直观再现语言文字内容，刺激学生产生合理想象，并由此引发丰富联想，促进学生对知识的意义建构。
教学牛津小学英语5A Unit8“A camping trip”，我用媒体展示了老师和学生们去野营的一幕，告诉学生“We are going to havea camping trip，What do we need?”屏幕上我校的玉米人捉庄，让学生有了一种身临其境的感觉。学生展开想象的翅膀，纷纷回答“We need a pot.”“we need a blanket，”“we need a telescope，”在学生回答时，我随机进行单词教学。
二、运用多媒体手段，培养学生英语表达能力
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会运用自己已经学到的语言材料。”情境带动学习欲望，任务驱动求知。所以在课堂上，我们要利用多媒体，创设英语学习情境。
教学牛津小学英语5B Unit9“The English Club”，在巩固拓展环节，根据本课的教学目标，利用多媒体可这样设计：T：Let’splay a guessing game.(a student comes t0 the front)She can ask somequestions about the Visitor，but don’t ask the name，给学生出示一幅“刘翔正跨栏”的画面，并提出问题：Who’s this visitor?s1：Is he a man?S2：Yes，S1：Where is he from?S2：He’s from China，S1：What language does he speak ?S2：He speaks Chinese，S1：Is hevery tall?S2：Yes.S1：What’s his job?S2：He’s a runner，S1：Ithink he is Lu XianA.
三、运用多媒体手段，培养学生理解能力
小学生倾向于趣味性知识的学习，根据学生的年龄心理特征，在英语教学中运用多媒体创设情境更容易激发学生学习英语的兴趣。不仅如此，创设的情境符合学习的认知特点，还能培养学生的思维能力。
牛津小学英语4A Unit6“Whose gloves?”A部分教学。T：Su Hal and Su Yang are talking about their clothes，Let’s watch thecartoon and answer the questions.① Is the dress suitable for su Hal?②Are the jeans suitable for su Hai?s：(watch the cartoon)，T：Is thedress suitable for Su Hal?S1：No，it lsn’t.T：Are the jeans suitablefor su Hal?s2：N0，they aren’t.教师在学生回答第一个问题时适时用多媒体呈现书本上第一幅图片并配上录音：su Hal：Look atmy dress，su Yang：It''''s too small，Try this one on，学生在图片和录音的提示下更能理解问题的答案。第二个问题问答后也以同样的方式使学生得到理解。
四、运用多媒体手段，培养学生的道德品质
学校教育的目的是要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。所以小学英语教学不仅要使学生掌握英语知识，也要对学生进行思想教育。在教学过程中运用多媒体手段再现生活中的情节，学生的内心受到触动，他们会在无形之中受到熏陶。
牛津小学英语4A Unit9“What’s the matter?”一课，情感态度目标是通过本课的学习学会关心需要帮助的人。教师在最后情感升华时可出现这样一组图片：公共汽车上的老人，坐着轮椅的残疾人，没有父母的儿童和在灾难中的人们，都得到了帮助。唤起孩子内心的感动，他们自然而然就会体会到帮助别人的道理。把道理渗透于情境之中，使学生在一种美好的环境中升华，在心灵上受到感化。
关键词 多媒体教学 想象能力 表达能力 理解能力 道德品质
一、运用多媒体手段，培养学生的想象能力
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要。”实践证明，学生生成的意象越多，产生的联想就越多，意义建构的效果就越好。小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。由于阅读能力等客观条件的限制，他们往往把文字看成静止的东西，没有展开合理的想象，这就不利于词句的理解和语感的培养。教师利用多媒体生动的画面，直观再现语言文字内容，刺激学生产生合理想象，并由此引发丰富联想，促进学生对知识的意义建构。
教学牛津小学英语5A Unit8“A camping trip”，我用媒体展示了老师和学生们去野营的一幕，告诉学生“We are going to havea camping trip，What do we need?”屏幕上我校的玉米人捉庄，让学生有了一种身临其境的感觉。学生展开想象的翅膀，纷纷回答“We need a pot.”“we need a blanket，”“we need a telescope，”在学生回答时，我随机进行单词教学。
二、运用多媒体手段，培养学生英语表达能力
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会运用自己已经学到的语言材料。”情境带动学习欲望，任务驱动求知。所以在课堂上，我们要利用多媒体，创设英语学习情境。
教学牛津小学英语5B Unit9“The English Club”，在巩固拓展环节，根据本课的教学目标，利用多媒体可这样设计：T：Let’splay a guessing game.(a student comes t0 the front)She can ask somequestions about the Visitor，but don’t ask the name，给学生出示一幅“刘翔正跨栏”的画面，并提出问题：Who’s this visitor?s1：Is he a man?S2：Yes，S1：Where is he from?S2：He’s from China，S1：What language does he speak ?S2：He speaks Chinese，S1：Is hevery tall?S2：Yes.S1：What’s his job?S2：He’s a runner，S1：Ithink he is Lu XianA.
三、运用多媒体手段，培养学生理解能力
小学生倾向于趣味性知识的学习，根据学生的年龄心理特征，在英语教学中运用多媒体创设情境更容易激发学生学习英语的兴趣。不仅如此，创设的情境符合学习的认知特点，还能培养学生的思维能力。
牛津小学英语4A Unit6“Whose gloves?”A部分教学。T：Su Hal and Su Yang are talking about their clothes，Let’s watch thecartoon and answer the questions.① Is the dress suitable for su Hal?②Are the jeans suitable for su Hai?s：(watch the cartoon)，T：Is thedress suitable for Su Hal?S1：No，it lsn’t.T：Are the jeans suitablefor su Hal?s2：N0，they aren’t.教师在学生回答第一个问题时适时用多媒体呈现书本上第一幅图片并配上录音：su Hal：Look atmy dress，su Yang：It''''s too small，Try this one on，学生在图片和录音的提示下更能理解问题的答案。第二个问题问答后也以同样的方式使学生得到理解。
四、运用多媒体手段，培养学生的道德品质
学校教育的目的是要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。所以小学英语教学不仅要使学生掌握英语知识，也要对学生进行思想教育。在教学过程中运用多媒体手段再现生活中的情节，学生的内心受到触动，他们会在无形之中受到熏陶。
牛津小学英语4A Unit9“What’s the matter?”一课，情感态度目标是通过本课的学习学会关心需要帮助的人。教师在最后情感升华时可出现这样一组图片：公共汽车上的老人，坐着轮椅的残疾人，没有父母的儿童和在灾难中的人们，都得到了帮助。唤起孩子内心的感动，他们自然而然就会体会到帮助别人的道理。把道理渗透于情境之中，使学生在一种美好的环境中升华，在心灵上受到感化。