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新课程理念下，作业除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等。这些目标的落实和实现，光凭借课堂教学的精心设计是不够的，还需要课外进一步落实。
首先，将多样化的作业形式、灵活的完成方式与自主的评价机制统一起来。
(1)传统的作业习题是必要的，但是在传统习题式作业以外，可以增加新的作业形式，让学生可以有更多选择的余地。例如，①论文式作业：针对某一历史人物、事件展开探究，结合课堂知识和课外查找资料，撰写浅易的小论文，提出自己的观点，用以提升学生运用史料和综合表达的能力；②活动调研式作业：对身边的历史遗迹、人物、当地发生过的历史事件展开相应调查，提交报告，用以提升学生的社会实践能力，并体现历史与现实的联系；③辩论式作业：对某一历史观点进行辩论，用以锻炼学生的口头表达和历史的辨证思维，培养学生科学的历史唯物观。还可以多种方式综合运用。
(2)在统一的课后作业外，可以提供灵活开放的完成作业的途径：①完成方式上，把独立自主与分工合作结合起来；把书面作业与其他方式结合起来；②完成时间上，有课后作业，也可以有课前预习、课中辅助教学的作业。
(3)在作业评价上，除了教师评改之外，可以适当增加学生自己的评价，以及学生之间的相互评价，充分发挥学生的自主性。
案例：在完成了人教版选修4之后，我曾经给文科学生布置了这样一次作业：让学生三到四人一组，利用课余时间，在充分搜集资料的基础上，根据自己的理解评价一位自己感兴趣的历史上的政治人物。同时还特别强调，对于每个人物，可以证实或反驳历史上的评价，或者提出自己的新观点；对于一个成功的人物，希望找出他的不足之处，对于一个失败的人物，希望发现他的某些优点。结果学生的积极性很高，很快相互找到了合作伙伴，并且分头查找资料，最后汇总之后，再集体讨论，形成了书面的报告。从交上来的报告看，很多学生选择了很多教科书上并没有出现的人物，其中还有一些争议较大的人物。学生基本上能够从搜集的材料和自己的认知水平出发去比较仔细全面地评价一个人物，甚至有的优秀学生还大胆质疑了对某个人物的定论。
这一案例可以说既运用了论文式、调研式作业方式，又给予学生分工合作的机会，发挥了学生的积极性、主动性，也提高了学生学习兴趣和操作能力，是一次多种方式的综合运用，一举多得。
其次，作业内容必须紧扣课程标准以及教学的三维目标，与课堂教学内容相联系，能够突出教学的重难点，并体现学科综合的趋势。换句话说，作业必须反映出教师对于本课目标和内容的充分理解，精挑细选，重视质量。
案例：本校的各年级备课组每次上课总会发给学生一份学案，其中有本课的课程标准和学习目标，也有教师对本课的知识结构的梳理，以及按照要求精心准备的高质量多题型的练习。学生在拿到学案之后，对本课的学习目标和知识结构一目了然，做到了心里有数。后面的习题题量不多，但是内容精当，形式多变，突出了本课的重难点和学生易错易混的知识点。有的时候还会把前后知识、中外知识、跨学科的相关知识联系起来，而不仅仅局限于本节课的单一内容。这样能有效巩固知识并训练学生解决问题的能力，甚至还可以作为课堂内容的升华和扩充。
最后，在统一的作业之外应该兼顾不同层次、不同特点的学生的需要，做到分层次、分对象、个性化。这不仅仅是课改的要求，也是几千年前伟大的教育家孔子“因材施教”教育理念的继承和发扬。在课堂教学设计中，我们要充分考虑学生的学情，在作业设计中，我们同样应该考虑每一个学生的知识水平、兴趣爱好和性格特点。具体来说：(1)文科生与理科生的作业应该区分开来，文科生注重知识综合、能力的培养与科学历史观的形成，而理科生则应该注重基础的巩固与基本的价值观的养成。(2)在同一个班级，也应该区分基础较好的学生与基础较差的学生，尖子生作业难度应该适当加大。而后进生作业的难度应该降低。(3)对于不同兴趣和性格的学生也可以在集体作业外适当尝试让他们自主选择个性化的作业。
案例：在日常作业设计中，我们文理科学生的作业是截然区分开来的，由不同的老师根据需要分别命题，绝不出现文科生理科生做同样作业的情况。在我所教的文科班，我刚开始的时候让所有的学生都完成一摸一样的作业。但是由于文科班学生两极分化比较明显，后来的结果是，不少基础不扎实、学习兴趣不高的学生根本完不成，而部分基础好的学生则觉得太轻松了。后来，我尝试适量让历史成绩较好的或是爱好历史的学生完成一些额外的具有思维深度和较高能力要求的作业来促进其提高，而后进的学生我则是先从巩固基础、培养兴趣出发让他们完成一些力所能及的、具有趣味性的作业，循序渐进地帮助他们进步。
以上仅仅是我对于高中历史作业设计的一点不成熟的看法。总之，我认为，成功的作业设计需要教师在科学理论和创新精神的指导下，在实践中不断总结经验教训，不断摸索、尝试、反思和完善。
作者单位：江苏省泰州市第三高级中学
首先，将多样化的作业形式、灵活的完成方式与自主的评价机制统一起来。
(1)传统的作业习题是必要的，但是在传统习题式作业以外，可以增加新的作业形式，让学生可以有更多选择的余地。例如，①论文式作业：针对某一历史人物、事件展开探究，结合课堂知识和课外查找资料，撰写浅易的小论文，提出自己的观点，用以提升学生运用史料和综合表达的能力；②活动调研式作业：对身边的历史遗迹、人物、当地发生过的历史事件展开相应调查，提交报告，用以提升学生的社会实践能力，并体现历史与现实的联系；③辩论式作业：对某一历史观点进行辩论，用以锻炼学生的口头表达和历史的辨证思维，培养学生科学的历史唯物观。还可以多种方式综合运用。
(2)在统一的课后作业外，可以提供灵活开放的完成作业的途径：①完成方式上，把独立自主与分工合作结合起来；把书面作业与其他方式结合起来；②完成时间上，有课后作业，也可以有课前预习、课中辅助教学的作业。
(3)在作业评价上，除了教师评改之外，可以适当增加学生自己的评价，以及学生之间的相互评价，充分发挥学生的自主性。
案例：在完成了人教版选修4之后，我曾经给文科学生布置了这样一次作业：让学生三到四人一组，利用课余时间，在充分搜集资料的基础上，根据自己的理解评价一位自己感兴趣的历史上的政治人物。同时还特别强调，对于每个人物，可以证实或反驳历史上的评价，或者提出自己的新观点；对于一个成功的人物，希望找出他的不足之处，对于一个失败的人物，希望发现他的某些优点。结果学生的积极性很高，很快相互找到了合作伙伴，并且分头查找资料，最后汇总之后，再集体讨论，形成了书面的报告。从交上来的报告看，很多学生选择了很多教科书上并没有出现的人物，其中还有一些争议较大的人物。学生基本上能够从搜集的材料和自己的认知水平出发去比较仔细全面地评价一个人物，甚至有的优秀学生还大胆质疑了对某个人物的定论。
这一案例可以说既运用了论文式、调研式作业方式，又给予学生分工合作的机会，发挥了学生的积极性、主动性，也提高了学生学习兴趣和操作能力，是一次多种方式的综合运用，一举多得。
其次，作业内容必须紧扣课程标准以及教学的三维目标，与课堂教学内容相联系，能够突出教学的重难点，并体现学科综合的趋势。换句话说，作业必须反映出教师对于本课目标和内容的充分理解，精挑细选，重视质量。
案例：本校的各年级备课组每次上课总会发给学生一份学案，其中有本课的课程标准和学习目标，也有教师对本课的知识结构的梳理，以及按照要求精心准备的高质量多题型的练习。学生在拿到学案之后，对本课的学习目标和知识结构一目了然，做到了心里有数。后面的习题题量不多，但是内容精当，形式多变，突出了本课的重难点和学生易错易混的知识点。有的时候还会把前后知识、中外知识、跨学科的相关知识联系起来，而不仅仅局限于本节课的单一内容。这样能有效巩固知识并训练学生解决问题的能力，甚至还可以作为课堂内容的升华和扩充。
最后，在统一的作业之外应该兼顾不同层次、不同特点的学生的需要，做到分层次、分对象、个性化。这不仅仅是课改的要求，也是几千年前伟大的教育家孔子“因材施教”教育理念的继承和发扬。在课堂教学设计中，我们要充分考虑学生的学情，在作业设计中，我们同样应该考虑每一个学生的知识水平、兴趣爱好和性格特点。具体来说：(1)文科生与理科生的作业应该区分开来，文科生注重知识综合、能力的培养与科学历史观的形成，而理科生则应该注重基础的巩固与基本的价值观的养成。(2)在同一个班级，也应该区分基础较好的学生与基础较差的学生，尖子生作业难度应该适当加大。而后进生作业的难度应该降低。(3)对于不同兴趣和性格的学生也可以在集体作业外适当尝试让他们自主选择个性化的作业。
案例：在日常作业设计中，我们文理科学生的作业是截然区分开来的，由不同的老师根据需要分别命题，绝不出现文科生理科生做同样作业的情况。在我所教的文科班，我刚开始的时候让所有的学生都完成一摸一样的作业。但是由于文科班学生两极分化比较明显，后来的结果是，不少基础不扎实、学习兴趣不高的学生根本完不成，而部分基础好的学生则觉得太轻松了。后来，我尝试适量让历史成绩较好的或是爱好历史的学生完成一些额外的具有思维深度和较高能力要求的作业来促进其提高，而后进的学生我则是先从巩固基础、培养兴趣出发让他们完成一些力所能及的、具有趣味性的作业，循序渐进地帮助他们进步。
以上仅仅是我对于高中历史作业设计的一点不成熟的看法。总之，我认为，成功的作业设计需要教师在科学理论和创新精神的指导下，在实践中不断总结经验教训，不断摸索、尝试、反思和完善。
作者单位：江苏省泰州市第三高级中学