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摘要：本文主要分三部分论述如何提高语文课堂提问的有效性。第一部分主要阐述：从文本实际出发，紧紧围绕教学目标，紧扣教学的重难点提问。第二部分主要阐述：从学生实际情况出发，面向全体学生，提出符合学生心理特征和认知水平的问题。第三部分主要阐述：从课堂实际出发，灵活调整教学预设，不断捕捉并充分利用生成的课堂资源。
关键词：语文课堂；提问；有效性
一、 立足文本实际，明确提问的目的性
教科书中的任何一篇课文，可圈可点的地方势必不止一处，可挖掘的资源也很多，课堂中我们不可能分析每一个细节。这就需要教师学会舍弃，需要有明确的目的性。教师要站在高处，从整篇课文、从整节课的角度来统筹安排问题设计，提出的问题要直指教学的重点和难点。教师要努力寻找教学的突破口，巧妙地设计出一两个能提挈全篇的主要问题，然后以点带面提出一组有内在逻辑联系的、连贯性的问题。通过对这些问题的思考，学生能够迅速而全面地掌握课文，从而取得事半功倍的效果。
我在教学《记承天寺夜游》时，原本准备通过分析“夜游”、“赏月”等几个环节引导学生理解“闲人”的含义，进而体会苏轼微妙而复杂的感情。在分析“赏月”这一环节时，我提出了四个问题：(1)文中描写月色的是哪句？(2)这个句子全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，这样写有什么妙处？(3)你能列举一两句写“月”的诗吗？(4)苏轼把月色描写得如此美妙，你能不能也采用比喻的修辞方法，写一两个描摹月色的句子？原以为通过拓展，能够帮助学生积累知识、培养学生的写作能力，但没想到的是学生在理解苏轼的思想感情时老是往欣赏优美的月色这方面去考虑。课后，我进行了反思。我终于意识到，正是由于偏离了教学目标，一心想把自以为重要的问题都纳入到教学中，结果过多的教学信息抑制了学生的思维，导致课堂教学的低效。于是，我重新对课堂问题进行了设计。在随后的公开课上，我抓住文中最后一句话“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。提出了三个问题：(1)“闲人”的“闲”具体表现在哪些地方？(2)怎样理解“闲人”的含义？(3)结合刚才播放的有关苏轼贬谪生活的幻灯资料，你觉得文中最后一句话到底包含了作者什么样的思想感情？尽管这节课问题设计不多，但由于提问简洁紧凑，而且始终围绕教学目标、紧扣课文重难点进行，因此，这堂课上得比较成功。
二、 分析学生实情，突出学生的主体性
要想提高课堂教学提问的有效性，必须充分尊重学生的主体性，充分发挥学生学习的主体性，一切从学生实际出发，设计出符合学生心理特征和认知水平的问题。
1. 巧选角度，激发兴趣。好奇心人皆有之，强烈的好奇心增强人们对外界信息的敏感性，激发积极思维。教师设计提问时，要充分顾及青少年学生好奇、好玩、好强等心理特征，善于从文本中寻求能引起学生兴趣、同时又同文章重难点有着紧密联系的热点，从一个新鲜的角度巧妙切入，尽量让问题富有形象性、挑战性，充满探究的趣味性。一些学生熟知或陈旧的内容，要避免“老调重弹”，力求形式上不断推陈出新。
在教学《社戏》时，我从分析文章结尾入手导入新课。我问：文章最后一句话说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜的罗汉豆真的很好吃吗？那夜的戏真的很好看吗？由于角度比较新颖，学生们一下子就来了兴致，你一言我一语地讨论开来。那夜的戏，看得叫人“打呵欠”、“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，而作者却说是“好戏”、“好豆”，这似乎很矛盾。可是，结合文章一分析，学生很快就会领悟到，那是故乡“人”好、“景”好的缘故。这个问题尽管非常简单，但却满足了学生探究的内在需求，激发了学生自主体验的欲望，因此，学生主动地投入到教学活动中去，学生成了课堂的真正主人。
2.巧铺台阶，难易适度。教育学告诉我们，中学生的生活阅历还不丰富，认知水平还处于“初级阶段”。因此，课堂提问必须从学生的实际水平出发，设计的问题必须要有水平区分度。如果问题设计过于简单，只要回答“好不好”、“对不对”、“行不行”即可，或者从文本中就能找到现成的答案，这样的提问显然毫无意义。如果问题难度过大，学生一时无从回答，势必造成课堂的“冷场”，也不利于调动学生的思维。一个好的问题设计，提问的难易应该控制在学生经过听取教师讲解和自己思考后能够回答出来的程度，应该在学生“已知区”和“未知区”的增长点上设问。
对于难度过大的总是教师要化难为易，巧铺台阶，设计一组有层次、有梯度的问题，使学生能够在教师提问的诱导下一步一个台阶，循序渐进拾级而上，一次次获得主体参与的体验，一次次感受成功的喜悦。
3. 巧分层次，面向全体。主体性教育观认为，培养学生的主体性必须尊重学生的个性差异，必须对学生进行具有针对性的教育。因此，课堂提问必须面向全体学生，教室内不应该出现“被遗忘的角落”。教师要让每个学生都有回答问题的机会，要让每个学生都能感受到关注和期待，要培养全体学生的全员参与意识和强烈的竞争意识。
当然，课堂教学时，教师不可能为班上的每个学生设计一套问题，但教师可以根据学生的能力水平和知识现状把他们分成不同的层次，然后根据问题的难易程度去提问不同层次的学生，能够做到不同学生有不同问题，不同程度问题针对不同程度学生，从而使全体同学都能从回答问题中享受到获取知识的乐趣，在成功中勃发创造性思维的激情。
三、 把握课堂动态，发挥提问的灵活性
在教学中我们常常遇到这样的情况，尽管我们根据文本、学生的实际进行了充分的预设，上课时我们也进行了引导，但学生就是启而不发、导而不入。在这时，我们教师就应该顺应“课情”，及时改变静态教案学案的预设，甚至果断放弃原先的教学构想。教师可以腾出一定的时间让学生读读文本，让学生质疑问难，然后教师根据这些问题灵活地设计提问,并不失时机地进行点拨提问，通过平等的对话、心与心的碰撞，使之成为“燎原之火”。
我在教学《核舟记》时，在学生疏通文章大意后，准备引导学生进入分析核舟特点这一教学环节。一学生突然问：“‘盖大苏泛赤壁云’中的‘泛’是什么意思？”同学们笑着回答：“泛——舟。”我问：“你们从文章哪里看出是‘泛舟’的意思？”经过认真思考后，大家纷纷发言。“‘舟尾横卧一楫’说明船桨停止划动，船正在江中随波荡漾。”“两个舟子，一个‘左手倚一衡木，右手攀右趾，右啸呼状’，一个‘右手执蒲葵扇，左手抚炉’，也证明他没有在划船，船自己在江中漂流。”“‘山高月小，水落石出’、‘清风徐来，水波不兴’也说明了当时风平浪静，正好可以泛舟。”“从苏轼他们悠闲的神情可以看出。”于是，我及时调整了教学预设，又提出了几个问题：(1)为什么说是苏轼他们在泛舟赤壁？(2)文章哪些地方说明是“泛赤壁”？(3)核舟的雕刻处处体现“大苏泛赤壁”的主题，你觉得核舟有什么特点？对于这些问题，学生们又很热烈地进行了讨论。在此基础上，学生们对教学重难点的把握就容易多了。
总之，教师只有坚持不懈地追求课堂提问的有效性，不断求实、求新、求精，才能使课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]劳凯声.教育学[M].天津:南开大学出版社,2001.
[2]Marylou Dantonio美. 课堂提问的艺术[M].北京:中国轻工业出版社,2006.
（浙江省永嘉县瓯北镇黄田中学）
关键词：语文课堂；提问；有效性
一、 立足文本实际，明确提问的目的性
教科书中的任何一篇课文，可圈可点的地方势必不止一处，可挖掘的资源也很多，课堂中我们不可能分析每一个细节。这就需要教师学会舍弃，需要有明确的目的性。教师要站在高处，从整篇课文、从整节课的角度来统筹安排问题设计，提出的问题要直指教学的重点和难点。教师要努力寻找教学的突破口，巧妙地设计出一两个能提挈全篇的主要问题，然后以点带面提出一组有内在逻辑联系的、连贯性的问题。通过对这些问题的思考，学生能够迅速而全面地掌握课文，从而取得事半功倍的效果。
我在教学《记承天寺夜游》时，原本准备通过分析“夜游”、“赏月”等几个环节引导学生理解“闲人”的含义，进而体会苏轼微妙而复杂的感情。在分析“赏月”这一环节时，我提出了四个问题：(1)文中描写月色的是哪句？(2)这个句子全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，这样写有什么妙处？(3)你能列举一两句写“月”的诗吗？(4)苏轼把月色描写得如此美妙，你能不能也采用比喻的修辞方法，写一两个描摹月色的句子？原以为通过拓展，能够帮助学生积累知识、培养学生的写作能力，但没想到的是学生在理解苏轼的思想感情时老是往欣赏优美的月色这方面去考虑。课后，我进行了反思。我终于意识到，正是由于偏离了教学目标，一心想把自以为重要的问题都纳入到教学中，结果过多的教学信息抑制了学生的思维，导致课堂教学的低效。于是，我重新对课堂问题进行了设计。在随后的公开课上，我抓住文中最后一句话“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。提出了三个问题：(1)“闲人”的“闲”具体表现在哪些地方？(2)怎样理解“闲人”的含义？(3)结合刚才播放的有关苏轼贬谪生活的幻灯资料，你觉得文中最后一句话到底包含了作者什么样的思想感情？尽管这节课问题设计不多，但由于提问简洁紧凑，而且始终围绕教学目标、紧扣课文重难点进行，因此，这堂课上得比较成功。
二、 分析学生实情，突出学生的主体性
要想提高课堂教学提问的有效性，必须充分尊重学生的主体性，充分发挥学生学习的主体性，一切从学生实际出发，设计出符合学生心理特征和认知水平的问题。
1. 巧选角度，激发兴趣。好奇心人皆有之，强烈的好奇心增强人们对外界信息的敏感性，激发积极思维。教师设计提问时，要充分顾及青少年学生好奇、好玩、好强等心理特征，善于从文本中寻求能引起学生兴趣、同时又同文章重难点有着紧密联系的热点，从一个新鲜的角度巧妙切入，尽量让问题富有形象性、挑战性，充满探究的趣味性。一些学生熟知或陈旧的内容，要避免“老调重弹”，力求形式上不断推陈出新。
在教学《社戏》时，我从分析文章结尾入手导入新课。我问：文章最后一句话说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜的罗汉豆真的很好吃吗？那夜的戏真的很好看吗？由于角度比较新颖，学生们一下子就来了兴致，你一言我一语地讨论开来。那夜的戏，看得叫人“打呵欠”、“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，而作者却说是“好戏”、“好豆”，这似乎很矛盾。可是，结合文章一分析，学生很快就会领悟到，那是故乡“人”好、“景”好的缘故。这个问题尽管非常简单，但却满足了学生探究的内在需求，激发了学生自主体验的欲望，因此，学生主动地投入到教学活动中去，学生成了课堂的真正主人。
2.巧铺台阶，难易适度。教育学告诉我们，中学生的生活阅历还不丰富，认知水平还处于“初级阶段”。因此，课堂提问必须从学生的实际水平出发，设计的问题必须要有水平区分度。如果问题设计过于简单，只要回答“好不好”、“对不对”、“行不行”即可，或者从文本中就能找到现成的答案，这样的提问显然毫无意义。如果问题难度过大，学生一时无从回答，势必造成课堂的“冷场”，也不利于调动学生的思维。一个好的问题设计，提问的难易应该控制在学生经过听取教师讲解和自己思考后能够回答出来的程度，应该在学生“已知区”和“未知区”的增长点上设问。
对于难度过大的总是教师要化难为易，巧铺台阶，设计一组有层次、有梯度的问题，使学生能够在教师提问的诱导下一步一个台阶，循序渐进拾级而上，一次次获得主体参与的体验，一次次感受成功的喜悦。
3. 巧分层次，面向全体。主体性教育观认为，培养学生的主体性必须尊重学生的个性差异，必须对学生进行具有针对性的教育。因此，课堂提问必须面向全体学生，教室内不应该出现“被遗忘的角落”。教师要让每个学生都有回答问题的机会，要让每个学生都能感受到关注和期待，要培养全体学生的全员参与意识和强烈的竞争意识。
当然，课堂教学时，教师不可能为班上的每个学生设计一套问题，但教师可以根据学生的能力水平和知识现状把他们分成不同的层次，然后根据问题的难易程度去提问不同层次的学生，能够做到不同学生有不同问题，不同程度问题针对不同程度学生，从而使全体同学都能从回答问题中享受到获取知识的乐趣，在成功中勃发创造性思维的激情。
三、 把握课堂动态，发挥提问的灵活性
在教学中我们常常遇到这样的情况，尽管我们根据文本、学生的实际进行了充分的预设，上课时我们也进行了引导，但学生就是启而不发、导而不入。在这时，我们教师就应该顺应“课情”，及时改变静态教案学案的预设，甚至果断放弃原先的教学构想。教师可以腾出一定的时间让学生读读文本，让学生质疑问难，然后教师根据这些问题灵活地设计提问,并不失时机地进行点拨提问，通过平等的对话、心与心的碰撞，使之成为“燎原之火”。
我在教学《核舟记》时，在学生疏通文章大意后，准备引导学生进入分析核舟特点这一教学环节。一学生突然问：“‘盖大苏泛赤壁云’中的‘泛’是什么意思？”同学们笑着回答：“泛——舟。”我问：“你们从文章哪里看出是‘泛舟’的意思？”经过认真思考后，大家纷纷发言。“‘舟尾横卧一楫’说明船桨停止划动，船正在江中随波荡漾。”“两个舟子，一个‘左手倚一衡木，右手攀右趾，右啸呼状’，一个‘右手执蒲葵扇，左手抚炉’，也证明他没有在划船，船自己在江中漂流。”“‘山高月小，水落石出’、‘清风徐来，水波不兴’也说明了当时风平浪静，正好可以泛舟。”“从苏轼他们悠闲的神情可以看出。”于是，我及时调整了教学预设，又提出了几个问题：(1)为什么说是苏轼他们在泛舟赤壁？(2)文章哪些地方说明是“泛赤壁”？(3)核舟的雕刻处处体现“大苏泛赤壁”的主题，你觉得核舟有什么特点？对于这些问题，学生们又很热烈地进行了讨论。在此基础上，学生们对教学重难点的把握就容易多了。
总之，教师只有坚持不懈地追求课堂提问的有效性，不断求实、求新、求精，才能使课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]劳凯声.教育学[M].天津:南开大学出版社,2001.
[2]Marylou Dantonio美. 课堂提问的艺术[M].北京:中国轻工业出版社,2006.
（浙江省永嘉县瓯北镇黄田中学）