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摘要：初中语文教改是在新时代践行新课标的必由之路，其中教法改革属于教师改进育人方案的重中之重，只有教法合理、可行、新颖，才能为语文知识多角度传导铺平道路。启发式教学主要是指教师通过启发引导学生自学的育人手段，因为体现了学生在学习中的主体地位，所以符合基于新课标的教改要求。本文通过研究启发式教学在初中语文教学中的应用方略，以期为提高初中语文教改质量提供参考。
关键词：启发式教学;初中语文;课堂教学
启发式教学在初中语文教学实践中的应用价值如下：其一，调动学生主动探知的积极性，教师知识输出能“点到为止”，将获取新知的自主权交给学生，使学生可摆脱被动学习语文知识的状态;其二，通过启发式教学可在语文课堂上引入更多其他学科的内容，为启发式、融合式教学改革活动同步展开给予支持，使语文教改知识性更强;其三，教师为有效的启发学生将丰富语文教法，这为语文教改奠定了基础。基于此，为提高初中语文教学质量研究启发式教学方略显得尤为重要。
一、要点突出，为初中语文启发式教学提供抓手
为在初中语文教学中有效开展启发式教学活动需教师抓住以下几个要点，确保语文启发式教学事半功倍：一是强调学生主动提问、学习、思考;二是侧重培育学生的语文素养;三是创设民主的语文学习环境并给学生理论联系实际的实践机会。例如，教师在进行《春》教学时可先给学生时间通读课文，而后鼓励学生依据阅读理解成效互相提问，打造民主、活跃、自由的语文学习环境。其中，学生互相提问并回答问题的过程，就是教师运用启发式教法培育学生思维能力、口语交际能力、阅读理解能力等语文素养的过程。除学生主动提问外，教师亦需通过提问启发学生思考，如“本文围绕‘春’字展开，侧重描写了哪五幅图画”、“在‘小草从土里钻出来’这句中将‘钻’换成‘长’好不好，为什么”等，继而通过提问指引学生阅读理解、思考探讨，达到启发育人的语文教学目的。需要留意的是，教师所提问题除需具有启发性外，还需具有人本性，不可超出学生的能力范围，以免学生对语文问题望而却步，为发挥启发式教学的作用奠定基础[1]。
二、创新争优，丰富初中语文启发式教学模式
启发式教学作为新教法可在初中语文课堂上注入活力，使教师可在改进教法的同时实现育人目标。例如，教师在进行“写人要抓住特点”教学时可采用“互联网+启发式”教学模式，将一些人物的图像展示在电子交互白板上，而后指引学生观察这些人物有哪些特点，在此基础上启发学生描述人物，掌握人物描写“抓特点”的方法。与教师引导学生想象某个人物并进行描写的习作训练方法相比，利用互联网搜集人物图像能从感官上启发学生思考，还可确保学生人物描写训练有的放矢。再如，教师在进行《假如生活欺骗了你》教学时可采用“读写结合+启发式”教学模式，指引学生在阅读本诗的基础上改写、缩写、仿写，将本诗视为学生创写短诗的灵感来源，达到用“读”启发“写”的目的。为使学生“读”的更到位教师还可采用“群文阅读+启发式”教学模式，为的是引导学生在阅读3--4篇文章的同时分析、对比、归纳，并对学生中心思想的总结、写作方法的研究、字词句的运用等方面带来学习上的启发。无论是网络资源的选用，还是启发性问题的设计，教师均需做到“学生为主”，以免初中语文启发式教学脱离学生的需求，确保语文启发式教学改革能做到“以需定教”，继而提高初中语文启发式教学实践的有效性。
三、协同教育，优化初中语文启发式教学体系
协同教育指的是教师运用课外的力量开展育人工作，赋予启发式教学活动扩展性，在增强初中语文教改协同效应的基础上提高启发式教学质量。例如，教师在进行《特写两篇——“中国速度”震惊雅典/一个灾区农村中学校长的避险意识》教学时，可鼓励学生了解东京奥运会的信息并进行仿写，其目的是在东京奥运会的启发下掌握特写的方法，提升学生信息处理能力及写作的能力。东京奥运会作为举世瞩目的国际体育盛事会调动学生信息搜集处理的积极性，继而将社会性的内容转化为启发式教学内容，增强初中语文启发式教学的协同效应。再如，教师在进行《安塞腰鼓》教学时，可组织学生观看安塞腰鼓的艺术表演活动，与表演者沟通交流，了解安塞腰鼓的历史与文化底蕴，继而在观看表演、沟通交互的过程中获得启发，将传承民族文化的种子深埋学生心中。与学生阅读课文相比，观看安塞腰鼓表演显然更具视觉冲击力，一方面将语文课堂搬到了教室之外，另一方面在“多模态+启发式”教学模式的助力下启发学生思考，引导学生分析安塞腰鼓的特点与人文价值，为教师导入阅读理解教学内容给予支持，使初中语文启发式教学更为高效[2]。
结束语：
综上所述，为使初中语文启发式教学更为高效教师要懂得突出授课的关键点，为启发式教学实践提供抓手，还需依据学情丰富启发式教学模式，在此基础上注重协同教育，将课外力量引入语文课堂并发挥启发教学作用，继而提升初中语文启发式教学水平。
参考文献：
[1] 符爱荣. 启发式教学在初中语文教学中的应用分析[J]. 学周刊，2021，21（21）：113-114.
[2] 馬龙. 启发式教学在初中语文教学中的运用探究[J]. 课堂内外·教师版，2020（4）：56，58.
关键词：启发式教学;初中语文;课堂教学
启发式教学在初中语文教学实践中的应用价值如下：其一，调动学生主动探知的积极性，教师知识输出能“点到为止”，将获取新知的自主权交给学生，使学生可摆脱被动学习语文知识的状态;其二，通过启发式教学可在语文课堂上引入更多其他学科的内容，为启发式、融合式教学改革活动同步展开给予支持，使语文教改知识性更强;其三，教师为有效的启发学生将丰富语文教法，这为语文教改奠定了基础。基于此，为提高初中语文教学质量研究启发式教学方略显得尤为重要。
一、要点突出，为初中语文启发式教学提供抓手
为在初中语文教学中有效开展启发式教学活动需教师抓住以下几个要点，确保语文启发式教学事半功倍：一是强调学生主动提问、学习、思考;二是侧重培育学生的语文素养;三是创设民主的语文学习环境并给学生理论联系实际的实践机会。例如，教师在进行《春》教学时可先给学生时间通读课文，而后鼓励学生依据阅读理解成效互相提问，打造民主、活跃、自由的语文学习环境。其中，学生互相提问并回答问题的过程，就是教师运用启发式教法培育学生思维能力、口语交际能力、阅读理解能力等语文素养的过程。除学生主动提问外，教师亦需通过提问启发学生思考，如“本文围绕‘春’字展开，侧重描写了哪五幅图画”、“在‘小草从土里钻出来’这句中将‘钻’换成‘长’好不好，为什么”等，继而通过提问指引学生阅读理解、思考探讨，达到启发育人的语文教学目的。需要留意的是，教师所提问题除需具有启发性外，还需具有人本性，不可超出学生的能力范围，以免学生对语文问题望而却步，为发挥启发式教学的作用奠定基础[1]。
二、创新争优，丰富初中语文启发式教学模式
启发式教学作为新教法可在初中语文课堂上注入活力，使教师可在改进教法的同时实现育人目标。例如，教师在进行“写人要抓住特点”教学时可采用“互联网+启发式”教学模式，将一些人物的图像展示在电子交互白板上，而后指引学生观察这些人物有哪些特点，在此基础上启发学生描述人物，掌握人物描写“抓特点”的方法。与教师引导学生想象某个人物并进行描写的习作训练方法相比，利用互联网搜集人物图像能从感官上启发学生思考，还可确保学生人物描写训练有的放矢。再如，教师在进行《假如生活欺骗了你》教学时可采用“读写结合+启发式”教学模式，指引学生在阅读本诗的基础上改写、缩写、仿写，将本诗视为学生创写短诗的灵感来源，达到用“读”启发“写”的目的。为使学生“读”的更到位教师还可采用“群文阅读+启发式”教学模式，为的是引导学生在阅读3--4篇文章的同时分析、对比、归纳，并对学生中心思想的总结、写作方法的研究、字词句的运用等方面带来学习上的启发。无论是网络资源的选用，还是启发性问题的设计，教师均需做到“学生为主”，以免初中语文启发式教学脱离学生的需求，确保语文启发式教学改革能做到“以需定教”，继而提高初中语文启发式教学实践的有效性。
三、协同教育，优化初中语文启发式教学体系
协同教育指的是教师运用课外的力量开展育人工作，赋予启发式教学活动扩展性，在增强初中语文教改协同效应的基础上提高启发式教学质量。例如，教师在进行《特写两篇——“中国速度”震惊雅典/一个灾区农村中学校长的避险意识》教学时，可鼓励学生了解东京奥运会的信息并进行仿写，其目的是在东京奥运会的启发下掌握特写的方法，提升学生信息处理能力及写作的能力。东京奥运会作为举世瞩目的国际体育盛事会调动学生信息搜集处理的积极性，继而将社会性的内容转化为启发式教学内容，增强初中语文启发式教学的协同效应。再如，教师在进行《安塞腰鼓》教学时，可组织学生观看安塞腰鼓的艺术表演活动，与表演者沟通交流，了解安塞腰鼓的历史与文化底蕴，继而在观看表演、沟通交互的过程中获得启发，将传承民族文化的种子深埋学生心中。与学生阅读课文相比，观看安塞腰鼓表演显然更具视觉冲击力，一方面将语文课堂搬到了教室之外，另一方面在“多模态+启发式”教学模式的助力下启发学生思考，引导学生分析安塞腰鼓的特点与人文价值，为教师导入阅读理解教学内容给予支持，使初中语文启发式教学更为高效[2]。
结束语：
综上所述，为使初中语文启发式教学更为高效教师要懂得突出授课的关键点，为启发式教学实践提供抓手，还需依据学情丰富启发式教学模式，在此基础上注重协同教育，将课外力量引入语文课堂并发挥启发教学作用，继而提升初中语文启发式教学水平。
参考文献：
[1] 符爱荣. 启发式教学在初中语文教学中的应用分析[J]. 学周刊，2021，21（21）：113-114.
[2] 馬龙. 启发式教学在初中语文教学中的运用探究[J]. 课堂内外·教师版，2020（4）：56，58.