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摘要：新课程改革的实施，对小学语文阅读教学模式的创新改革提出了明确的要求。传统小学语文阅读教学中采用的知识讲解与灌输教学方法，已经无法满足学生核心素养培养提出的要求。因此，小学语文教师应该以新课程改革为依托，探索和研究核心素养理念下小学语文阅读教学活动有序开展的策略，提高语文阅读教学的效率。文章简单阐述了核心素养下小学语文阅读教学的策略。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养策略
引言
素质教育理念的提出，要求小学语文教师在以核心素养为指导开展语文教学时，必须将提升学生语文综合素养作为首要教学目标。深入分析文本内容和学生认知特点，创新和优化阅读教学的策略，利用丰富的阅读内容，引导学生通过主动阅读文本的方式，促进自身语文综合素养的有效提升。
1理解语言文字，提升学生的语言能力
科学合理的教学策略，促进了学生语言能力的发展。新课程改革深入实施的过程中，严格按照核心素养理念的要求，在阅读教学中，引导学生带着情感品味文字，感悟和体会作者所要表达的情况，加深对文本内容的理解和认识，从而达到推动学生语言能力稳步发展的目的。例如，《落花生》这篇课文中运用了大量的喻人表现手法，所以，教师在教学过程中，应该引导学生深刻理解和认识做一个对社会、对他人默默奉献的人的道理的基础上，帮助学生加深对文章内涵的理解与认识。虽然这篇文章中采用的语言看似非常的浅显，然而这些表面给人感觉平凡的事物，其中却蕴含内很多耐人寻味的道理。课文中父亲与儿子之间的对话，则将爱他人、爱社会的感情完整的表达出来。作为教师来说，应该在阅读教学中按照课文的内容，引导学生根据课文创作的背景，在细读的过程中理解父亲残疾收获季节的不易，感悟父亲对孩子那种无微不至的关爱。经过这样的过程，学生不仅加深了课文中蕴含的深层次含义的理解和认识，而且随着学生语言感悟能力和水平的有效提升，学生语文素养培养的效果也随之进一步提高。
2關注文章结构，提高学生的思维能力
思维能力是小学生阅读文本必须具备的基本能力之一，传统小学语文阅读教学中，教师采用的口授、板书、学生耳听、笔记等阅读教学方法，因为忽略了学生在教学中的主体地位，对学生思维能力的培养和发展产生了非常不利的影响。为了促进小学语文阅读教学有效性的不断提高，教师在语文阅读教学中，应该充分尊重学生的课堂教学主体地位，培养学生的思维能力，鼓励和引导学生在分析文章整体结构的基础上，认真思考文章的深层逻辑，促进学生文本内容把握能力和水平的有效提升。例如，教师在教学《晏子使楚》这篇课文时，应该在阅读教学过程中，加大学生思维能力培养和锻炼的力度。首先，根据课文整体结构的特点，引导学生阅读文本内容，并在学生初步了解和掌握晏子出使楚国时，针对楚王的三次侮辱给予的有力反击这样一个故事，感受到了晏子的超人智慧与善辩口才。其次，将晏子与楚王之间的三次针锋相对行文构思和特点作为阅读教学的切入点，引导学生认真的推敲和思考文本中出现的重要词句在衬托文章内涵方面所发挥的重要作用。比如，“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云……访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。”等等，教师在阅读教学过程中，与学生共同分析和理解这些语句中蕴含的深层含义，不仅有助于学生阅读效果的提升，而且为后续知识的讲解做好了铺垫。再比如，《陶罐和铁罐》这一课的教学，针对这篇课文涉及内容多且逻辑性较强的特点，教师在讲授这篇课文时，应该采用问题导学教学方式，要求学生在阅读文本的过程中认真思考“为什么铁罐会消失不见？为什么陶罐要处处忍让铁罐？”等问题，学生带着问题阅读文本，不仅在不知不觉的过程中形成了主动思考文本内容的良好阅读习惯，同时随着自己对课文内容理解和认识的不断加深，学生的文章结构分析能力也得到了显著提高。
3引导文本体验，培养学生的审美能力
小学语文教材中收录的文章都是教育专家精挑细选选出的可读性较强且有助于学生审美能力培养的优秀文章。为了在小学语文阅读教学中提高学生文本审美意识培养的效果，教师在阅读教学过程中，应该先引导学生分析文本的内容，然后根据文章语言的特点、文章思路、情感等主线，发挥自己的想象力与思维能力，欣赏文本的内容，从而达到培养学生文本品味能力与审美能力的目的。比如，比如，教师在开展小学语文阅读教学前，应该针对文本的内容，选择具有针对性的教学方法，引导学生转换自己的角色，站在作者的角度上阅读和理解文章，然后联想文中描述的情景，为学生创设身临其境的阅读环境，要求学生在感悟文章情趣的基础上，促进学生审美能力与语文综合素养的有效提升。
4渗透文化教学，培养学生的文化素养
小学阶段是学生文化素养培养的关键时期，小学语文课本中收录的大量优秀传统文化，则是教师培养学生文化素养的重要教学资源。作为小学语文教师来说，应该根据新课程改革提出的要求，将阅读教学与传统文化紧密结合在一起，要求学生在探索和分析课文中的文化知识元素的过程中，正确认识传承和弘扬传统文化的意义，促进学生传统文化素养的有效提升。例如，教师在讲授《草船借箭》这篇课文的过程中，应该根据课文内容，借助多媒体教学设备，将课文的文化背景完整的呈现在学生的面前，然后向学生详细的介绍文中出现的重点任务形象特点，帮助学生在阅读的过程中，加深对课文中各个人物形象和思想的认识。学生通过对课文内容的阅读和理解，在教师的指导下，不仅掌握了课外中蕴含的内容丰富的传统文化知识，而且促进了自身文化素养培养效果的不断提高，为学生后期的学习和成长打下了坚实的基础。
结束语
总而言之，新课程改革提出的核心素养理念，要求小学语文教师在开展语文阅读教学活动时，应该打破传统单一阅读教学模式的掣肘，以新课程改革为依托，紧紧围绕核心素养理念，创新和完善培养学生语文综合素养的方法，利用丰富的阅读教学内容，激发学生的阅读兴趣和热情，培养学生养成正确的阅读方法，提高学生核心素养理念下语文阅读能力和水平的有效提升。
参考文献：
[1]滕汉梅.核心素养下小学语文阅读教学策略[J].新课程，2021，35：34.
[2]梁晓弟.基于核心素养下的小学语文阅读教学策略研究[J].新课程，2021，34：6.
[3]黄艳青.核心素养视域下小学语文“1+X”多元阅读教学策略浅探[J].新教师，2021，07：71-72.
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养策略
引言
素质教育理念的提出，要求小学语文教师在以核心素养为指导开展语文教学时，必须将提升学生语文综合素养作为首要教学目标。深入分析文本内容和学生认知特点，创新和优化阅读教学的策略，利用丰富的阅读内容，引导学生通过主动阅读文本的方式，促进自身语文综合素养的有效提升。
1理解语言文字，提升学生的语言能力
科学合理的教学策略，促进了学生语言能力的发展。新课程改革深入实施的过程中，严格按照核心素养理念的要求，在阅读教学中，引导学生带着情感品味文字，感悟和体会作者所要表达的情况，加深对文本内容的理解和认识，从而达到推动学生语言能力稳步发展的目的。例如，《落花生》这篇课文中运用了大量的喻人表现手法，所以，教师在教学过程中，应该引导学生深刻理解和认识做一个对社会、对他人默默奉献的人的道理的基础上，帮助学生加深对文章内涵的理解与认识。虽然这篇文章中采用的语言看似非常的浅显，然而这些表面给人感觉平凡的事物，其中却蕴含内很多耐人寻味的道理。课文中父亲与儿子之间的对话，则将爱他人、爱社会的感情完整的表达出来。作为教师来说，应该在阅读教学中按照课文的内容，引导学生根据课文创作的背景，在细读的过程中理解父亲残疾收获季节的不易，感悟父亲对孩子那种无微不至的关爱。经过这样的过程，学生不仅加深了课文中蕴含的深层次含义的理解和认识，而且随着学生语言感悟能力和水平的有效提升，学生语文素养培养的效果也随之进一步提高。
2關注文章结构，提高学生的思维能力
思维能力是小学生阅读文本必须具备的基本能力之一，传统小学语文阅读教学中，教师采用的口授、板书、学生耳听、笔记等阅读教学方法，因为忽略了学生在教学中的主体地位，对学生思维能力的培养和发展产生了非常不利的影响。为了促进小学语文阅读教学有效性的不断提高，教师在语文阅读教学中，应该充分尊重学生的课堂教学主体地位，培养学生的思维能力，鼓励和引导学生在分析文章整体结构的基础上，认真思考文章的深层逻辑，促进学生文本内容把握能力和水平的有效提升。例如，教师在教学《晏子使楚》这篇课文时，应该在阅读教学过程中，加大学生思维能力培养和锻炼的力度。首先，根据课文整体结构的特点，引导学生阅读文本内容，并在学生初步了解和掌握晏子出使楚国时，针对楚王的三次侮辱给予的有力反击这样一个故事，感受到了晏子的超人智慧与善辩口才。其次，将晏子与楚王之间的三次针锋相对行文构思和特点作为阅读教学的切入点，引导学生认真的推敲和思考文本中出现的重要词句在衬托文章内涵方面所发挥的重要作用。比如，“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云……访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。”等等，教师在阅读教学过程中，与学生共同分析和理解这些语句中蕴含的深层含义，不仅有助于学生阅读效果的提升，而且为后续知识的讲解做好了铺垫。再比如，《陶罐和铁罐》这一课的教学，针对这篇课文涉及内容多且逻辑性较强的特点，教师在讲授这篇课文时，应该采用问题导学教学方式，要求学生在阅读文本的过程中认真思考“为什么铁罐会消失不见？为什么陶罐要处处忍让铁罐？”等问题，学生带着问题阅读文本，不仅在不知不觉的过程中形成了主动思考文本内容的良好阅读习惯，同时随着自己对课文内容理解和认识的不断加深，学生的文章结构分析能力也得到了显著提高。
3引导文本体验，培养学生的审美能力
小学语文教材中收录的文章都是教育专家精挑细选选出的可读性较强且有助于学生审美能力培养的优秀文章。为了在小学语文阅读教学中提高学生文本审美意识培养的效果，教师在阅读教学过程中，应该先引导学生分析文本的内容，然后根据文章语言的特点、文章思路、情感等主线，发挥自己的想象力与思维能力，欣赏文本的内容，从而达到培养学生文本品味能力与审美能力的目的。比如，比如，教师在开展小学语文阅读教学前，应该针对文本的内容，选择具有针对性的教学方法，引导学生转换自己的角色，站在作者的角度上阅读和理解文章，然后联想文中描述的情景，为学生创设身临其境的阅读环境，要求学生在感悟文章情趣的基础上，促进学生审美能力与语文综合素养的有效提升。
4渗透文化教学，培养学生的文化素养
小学阶段是学生文化素养培养的关键时期，小学语文课本中收录的大量优秀传统文化，则是教师培养学生文化素养的重要教学资源。作为小学语文教师来说，应该根据新课程改革提出的要求，将阅读教学与传统文化紧密结合在一起，要求学生在探索和分析课文中的文化知识元素的过程中，正确认识传承和弘扬传统文化的意义，促进学生传统文化素养的有效提升。例如，教师在讲授《草船借箭》这篇课文的过程中，应该根据课文内容，借助多媒体教学设备，将课文的文化背景完整的呈现在学生的面前，然后向学生详细的介绍文中出现的重点任务形象特点，帮助学生在阅读的过程中，加深对课文中各个人物形象和思想的认识。学生通过对课文内容的阅读和理解，在教师的指导下，不仅掌握了课外中蕴含的内容丰富的传统文化知识，而且促进了自身文化素养培养效果的不断提高，为学生后期的学习和成长打下了坚实的基础。
结束语
总而言之，新课程改革提出的核心素养理念，要求小学语文教师在开展语文阅读教学活动时，应该打破传统单一阅读教学模式的掣肘，以新课程改革为依托，紧紧围绕核心素养理念，创新和完善培养学生语文综合素养的方法，利用丰富的阅读教学内容，激发学生的阅读兴趣和热情，培养学生养成正确的阅读方法，提高学生核心素养理念下语文阅读能力和水平的有效提升。
参考文献：
[1]滕汉梅.核心素养下小学语文阅读教学策略[J].新课程，2021，35：34.
[2]梁晓弟.基于核心素养下的小学语文阅读教学策略研究[J].新课程，2021，34：6.
[3]黄艳青.核心素养视域下小学语文“1+X”多元阅读教学策略浅探[J].新教师，2021，07：71-72.