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[摘 要]随着教育改革的深入进行，培养学生核心素养成为世界各国研究的主题。研耕行动以转变观念，改变教学方式，提升常态课堂教学质量，促进教育均衡优质发展为出发点，力求解决课堂的根本问题。
[关键词]研耕行动；核心素养； 4 X教学模式；研耕文化
文化是教育发展的核心竞争力。作为促进学校优质发展、教师专业成长，具有研究性、实践性的研耕文化，在区域教育现代化的进程中具有不可替代的作用。
一、研耕行动，促课程改革发展
1.实施背景
办人民满意的教育，让教育施惠于每一个学生，是教育工作者的责任。在教育变革的时代，广州市荔湾区也面临着一系列新挑战。面对区域教育资源分布不均、学校发展水平参差不齐、单一的评价方式、办学特色不鲜明、学校管理者的教育理念亟待更新、素质教育深度推进还没有根本突破等情况，为促进教师的专业发展，实现教育均衡、优质、特色发展，荔湾区2010年提出了“研耕行动”，并逐步形成了以文化为引领，以模式构建为核心，按照“一体四翼”的思路全面推进的局面。
2.“研耕”的内涵
“研”即“研究”，指立足区域教育教学实际，潜研规律，静研特点，专研策略，深研方法；“耕”即“耕耘”，扎根学校深耕，立足课堂精耕，走进师生细耕，为一线学校提供所需的服务、指导、管理、研究、培训等。“研耘”的核心是“研才研学，融智融通，共生共长”。
3.“研耕行动”的推进
“研耕行动”的底蕴就是“一体”，指的是一个根本，即“研耕文化”。在丰富的西关文化土壤中，有着深厚的地域文化内涵积淀，其核心是“务实、进取、执着、和谐”。“研耕文化”以系统论和教育生态学理论为指导，强调以踏实的工作态度，深耕于区域教育教学的改革和探索；以执着的韧劲和突破万难的勇气面对教育改革中的问题和困难，实现人人享受优质教育服务，共享优质教育资源，营造宽松、包容、互助、互惠共赢的和谐的教研环境。
研耕行动的内容即“四翼”，指研耕管理、研耕模式、研耕课堂、研耕资源，总目标是在研耕团队和学校共同教育教学活动中，有效推进“研管—耕训—耕学（教）—研创”的工作。
二、研耕课堂，促研耕文化构建
研耕文化是基于学校一线教育教学的需求，在共同的价值观下追求共同愿景，是教师教书育人的职业态度、工作经验、教育方法的总结与提炼，是学校实现跨越发展的精神支柱，是教育可持续发展的源泉和动力。其中，课堂文化是在课堂教育教学活动中，师生表现出的精神风貌、价值追求、相互关系以及自觉践行的教育理念、教学行为、学习方式等，是研耕文化的核心。
1.以问题出发，找到“启迪点”
研耕文化使教师从教学中发现问题，研究问题，解决问题，形成自身教学智慧，完善自我，超越自我。
（1）问题即课题
本着“问题即课题，课题即研究主题”的研耕思想，立足区域特点，以教师共同关注的话题以及教学中的焦点、热点、重点、难点、疑点作为突破口，以研耕团队为引领，以学科研训活动为主阵地，以小课题研究为抓手，以破解难题为重点，实现“多元化研究，课题化问题，本土化课题，特色化成果”的目标。
（2）活动中反思
反思是教研活动中最重要的一环。我们提倡在思考和活动中寻找启迪点，推进教学改革，确立了“适性与发展”的研耕课堂目标，强调在常态课堂教学中，关注需求，关注差异，着眼于“人”的核心素养培养，探索强教深耕的“4 X素养课堂”教学模式，形成了研教导学的课堂文化。以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》为指导的“4 X素养课堂”，关注每一个学生的适性发展，关注教师的专业成长，促进素质教育深入实施。“4 X素养课堂”中各个组成要素既相对独立，又相互关联，并按照一定方式组织成整体，各要素之间具有集合性、相关性、目的性、层次性、整体性、环境适应性等特点（如图1）。
2.以任务驱动，建立“共振点”
在推进“4 X素养课堂”的过程中，我们以学科、学校、中心教研组、特约教研员组、学科教研会、研耕团队为主力，以转变思想、达成共识、构建学习型团队为目标，以研究任务为载体，开展专题式研究。
（1）转变教学观念
建构主义理论的学习观强调，学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学生是主动的而不是被动的接受者，学习过程也不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向交互的过程。陶行知先生指出，怎么教，就怎样训练教师，强调教师要从学生的需求出发，确定教学方法。他认为，每个人都在教做，也都在学做，会做的教人，不会做的跟人学。这里，他主张师生共进的教学过程论，在凸显学生主体价值的基础上，强调师生在共教、共学、共做、共生活的教学过程中，通过相互传递知识、相互影响人格，通过融洽互信、共同提升、互动互助，最终实现师生双赢。
因此，教师首先要转变观念，要正确研究“教”的“度”和“量”的关系，引导学生有目的、自主地进入学的过程，使师生能够以任务驱动式展开教学活动。
（2）建立研耕共同体
佐藤学先生认为，21世纪的学校是“学习共同体”的学校。他提出了“学习三位一体”的观点：学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。
教学过程就是交往实践的过程，是师生互动交流、共同发现和成长的过程。“4 X素养课堂”就是倡导教学中建立师生研学共同体，并促进师生积极参与，以实现教学相长和共同发展的目标。
一是专业引领。以十三个主题研耕团队为核心，以团队领军人为主导开展核心素养论坛、课堂模式构建的研讨、中西课堂对比等专题活动，促进研耕行动从自发转向自觉。
二是同伴互助。在学校、教师群体发展中，通过示范引领式的教研员团队、主题式研究的品牌教师团队、中小幼结对式的互助组团、阶梯培养式的青年教师团队、学科联动式的品牌科组、菜单式的学校（学片）研训活动等，实现融智融通，合作成长。 三是自我反思。自我反思应成为教师自我发展中的自觉行为。围绕“4 X素养课堂”的构建，以“荔教杯”教师专业技能大赛（教学设计、教学案例、教学论文、现场课堂比武、说课、教学基本功项目过关赛等）为平台，倡导“课前前瞻性的思考、课中深刻性的反思、课后批判性的反省”，促使教师不断更新教学观念，改善教学行为，形成独特的教学见解。
3.以菜单诊断，引发“突破点”
马克思主义关于人的全面发展理论强调“个人的自主性的全面发展、个人的创造性的全面发展、个人的独特性的全面发展”。因此，在“4 X素养课堂”教学中，要强调每位师生在教和学的过程中自主掌握适合自己的基本方法，为未来的学习和发展养成良好习惯，关注思维品质的敏捷性、灵活性、独创性、缜密性，以这四个基本要素为课堂教学的基础，着力从不同学科、不同课型中培育学生必要的核心素养。
要把“4 X素养课堂”的目标（四个基本、一个核心，见图1）落实到学科教学中，目标的具体化尤为重要。我们针对不同学科的特点，结合学生的需求，展开菜单式的研耕活动。同时，根据学科共有的话题，以课堂案例为重点，进行诊断分析，提出解决的方子。目前，各学科基于课程标准和育人目标，以生为本，提炼了各自的“4 X素养课堂”要素，并诠释了各要素的内涵。
4.以课堂研耕，寻找“创新点”
课堂教学是课程改革的核心。我们以课堂教学为载体，通过对不同学科课型的观察和剖析，构建“4 X素养课堂”基本模式和各学科的教学变式。通过名师示范课、品牌教师展示课、学科研讨课，采取一课多式、一式多课、主题多课、同质教师辩课的形式，营造研耕的氛围，把“研—训—教—创”的研耕思路落实到教学中，初步建立了以下四个环节的“4 X素养课堂”教学模式。
一是细研定标。在课前的预习和准备阶段，强调教师掌握学生实际情况，分析学情，确定教学目标和教学方法；关注并强调学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题，梳理新旧知识的关系，确定学习目标和学习方法。师生必须以任务驱动式完成此环节的要求。
二是合作深耕。合理建立师生、生生合作学习小组，紧扣学生学习目标和教师教学要求，通过创设情境、交流体验、互助探究、实验操作等形式，解决问题，达成共识。
三是研学习得。教师引导学生梳理知识与方法，提炼并完善自己的教学思路和策略。强调学生思维品质的培养，强调学生在自主发现和解决问题的过程中归纳或借鉴，形成自己的知识与方法，并举一反三，融会贯通。教师在此过程中要不断规范和要求学生学科习惯的养成。
四是反思精耕。回顾学习内容和过程，反思收获，提出疑难或不足，并对自己和他人的学习表现进行评价，以便提升后续学习。
基于这样的基本模式，逐步形成了各学科不同课型的变式及学科整合式（见图2）。该模式以学生自主发展为主线，鼓励学生发现问题、探究问题并创造性地解决问题，有利于学生获得多种学习方法，形成学科思维品质，成为课堂的主人。
5.以多元联动，搭建“支撑点”
研耕文化的构建，需要建立各种“支撑点”，以保障传承和创新。
一是建立研耕网络。基于“4 X素养课堂”的构建，形成了“构建学科核心素养要素”的主题式、“同一素养培养为主”的学科联动式、“素养课堂评价”的研耕式、“一课多式”的诊断式、“学段学科素养培养”的案例式、“学校（学科）创新变式”的菜单式、“技术与课堂融合”的网络式等六种研耕方式。使教师在立体式的研耕网络中，以科学、开放、包容、合作的态度，共同探讨和解决实验中的问题。
二是特色活动。各学科紧紧围绕“4 X素养课堂”，坚持“八课”教学研讨模式，即教研员的引领课、名师的示范课，品牌教师的展示课、骨干教师的观摩课、青年教师的公开课、跨学科教师的交流课、基于技术与学科融合的实验教师研讨课、新教师的过关课；坚持开展“荔教杯”教师教学基本功大赛、品牌科组经验交流、学科小课题成果展示会、荔湾教育大讲堂、学科特色活动展示等方式，形成学科、学校、教师群体的和谐、互助、合作、双赢的研耕文化。
三是有序建制。制度建设和良好的教研秩序是教研文化的保障。为此，中心建立了常规主题教研活动、案例（课例）研究、专题论坛、学片联动教研、协同备教研、听评研课、跨学科综合、专家引领、小课题研究、评价激励、教学资源研发和应用等十一项制度，保障研耕文化的建设。
三、精研深耕，促变化发展
课堂的深度变革必会导致教育质量的变化。基于课堂的研究，也必将带来教育教学领域的思考和改变。
一是专业成长实现“优化点”。师资队伍现代化是教育现代化的根本。广大教师在这场课堂教学变革中，开始真正关注课堂的根本——学生的发展，开始关注自身教学行为和思想带来的巨变，开始思考和研究教育对象的发展方向和培养路径，开始着力学习现代教育理论和技术，以适应社会的发展和人才培养的需要。
二是教学质量实现“增长点”。“4 X素养课堂”的构建，进一步增强了课堂教学的针对性，提高了课堂效率，拓宽了提高教育教学质量的途径。以“发展”为关键思想的评价激励，尽量满足学生个性需求，促进学生充分发展，促进学校的教学质量整体提升，促进学科课堂教学质量实现跨越式提升。校本研训开始进入系统、有序、针对性强、实操性强的过程，教师从旁听者转变为学习者、研究者、合作者。学生真正成为课堂的主体，因材施教带来了学生的个性化发展。
总之，研耕文化的建设是一个长期、复杂而艰巨的工程。它需要在管理文化、研训文化、课堂文化、信息文化的共同构建中不断完善和发展。
（责任编辑 郭向和）
[关键词]研耕行动；核心素养； 4 X教学模式；研耕文化
文化是教育发展的核心竞争力。作为促进学校优质发展、教师专业成长，具有研究性、实践性的研耕文化，在区域教育现代化的进程中具有不可替代的作用。
一、研耕行动，促课程改革发展
1.实施背景
办人民满意的教育，让教育施惠于每一个学生，是教育工作者的责任。在教育变革的时代，广州市荔湾区也面临着一系列新挑战。面对区域教育资源分布不均、学校发展水平参差不齐、单一的评价方式、办学特色不鲜明、学校管理者的教育理念亟待更新、素质教育深度推进还没有根本突破等情况，为促进教师的专业发展，实现教育均衡、优质、特色发展，荔湾区2010年提出了“研耕行动”，并逐步形成了以文化为引领，以模式构建为核心，按照“一体四翼”的思路全面推进的局面。
2.“研耕”的内涵
“研”即“研究”，指立足区域教育教学实际，潜研规律，静研特点，专研策略，深研方法；“耕”即“耕耘”，扎根学校深耕，立足课堂精耕，走进师生细耕，为一线学校提供所需的服务、指导、管理、研究、培训等。“研耘”的核心是“研才研学，融智融通，共生共长”。
3.“研耕行动”的推进
“研耕行动”的底蕴就是“一体”，指的是一个根本，即“研耕文化”。在丰富的西关文化土壤中，有着深厚的地域文化内涵积淀，其核心是“务实、进取、执着、和谐”。“研耕文化”以系统论和教育生态学理论为指导，强调以踏实的工作态度，深耕于区域教育教学的改革和探索；以执着的韧劲和突破万难的勇气面对教育改革中的问题和困难，实现人人享受优质教育服务，共享优质教育资源，营造宽松、包容、互助、互惠共赢的和谐的教研环境。
研耕行动的内容即“四翼”，指研耕管理、研耕模式、研耕课堂、研耕资源，总目标是在研耕团队和学校共同教育教学活动中，有效推进“研管—耕训—耕学（教）—研创”的工作。
二、研耕课堂，促研耕文化构建
研耕文化是基于学校一线教育教学的需求，在共同的价值观下追求共同愿景，是教师教书育人的职业态度、工作经验、教育方法的总结与提炼，是学校实现跨越发展的精神支柱，是教育可持续发展的源泉和动力。其中，课堂文化是在课堂教育教学活动中，师生表现出的精神风貌、价值追求、相互关系以及自觉践行的教育理念、教学行为、学习方式等，是研耕文化的核心。
1.以问题出发，找到“启迪点”
研耕文化使教师从教学中发现问题，研究问题，解决问题，形成自身教学智慧，完善自我，超越自我。
（1）问题即课题
本着“问题即课题，课题即研究主题”的研耕思想，立足区域特点，以教师共同关注的话题以及教学中的焦点、热点、重点、难点、疑点作为突破口，以研耕团队为引领，以学科研训活动为主阵地，以小课题研究为抓手，以破解难题为重点，实现“多元化研究，课题化问题，本土化课题，特色化成果”的目标。
（2）活动中反思
反思是教研活动中最重要的一环。我们提倡在思考和活动中寻找启迪点，推进教学改革，确立了“适性与发展”的研耕课堂目标，强调在常态课堂教学中，关注需求，关注差异，着眼于“人”的核心素养培养，探索强教深耕的“4 X素养课堂”教学模式，形成了研教导学的课堂文化。以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》为指导的“4 X素养课堂”，关注每一个学生的适性发展，关注教师的专业成长，促进素质教育深入实施。“4 X素养课堂”中各个组成要素既相对独立，又相互关联，并按照一定方式组织成整体，各要素之间具有集合性、相关性、目的性、层次性、整体性、环境适应性等特点（如图1）。
2.以任务驱动，建立“共振点”
在推进“4 X素养课堂”的过程中，我们以学科、学校、中心教研组、特约教研员组、学科教研会、研耕团队为主力，以转变思想、达成共识、构建学习型团队为目标，以研究任务为载体，开展专题式研究。
（1）转变教学观念
建构主义理论的学习观强调，学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学生是主动的而不是被动的接受者，学习过程也不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向交互的过程。陶行知先生指出，怎么教，就怎样训练教师，强调教师要从学生的需求出发，确定教学方法。他认为，每个人都在教做，也都在学做，会做的教人，不会做的跟人学。这里，他主张师生共进的教学过程论，在凸显学生主体价值的基础上，强调师生在共教、共学、共做、共生活的教学过程中，通过相互传递知识、相互影响人格，通过融洽互信、共同提升、互动互助，最终实现师生双赢。
因此，教师首先要转变观念，要正确研究“教”的“度”和“量”的关系，引导学生有目的、自主地进入学的过程，使师生能够以任务驱动式展开教学活动。
（2）建立研耕共同体
佐藤学先生认为，21世纪的学校是“学习共同体”的学校。他提出了“学习三位一体”的观点：学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。
教学过程就是交往实践的过程，是师生互动交流、共同发现和成长的过程。“4 X素养课堂”就是倡导教学中建立师生研学共同体，并促进师生积极参与，以实现教学相长和共同发展的目标。
一是专业引领。以十三个主题研耕团队为核心，以团队领军人为主导开展核心素养论坛、课堂模式构建的研讨、中西课堂对比等专题活动，促进研耕行动从自发转向自觉。
二是同伴互助。在学校、教师群体发展中，通过示范引领式的教研员团队、主题式研究的品牌教师团队、中小幼结对式的互助组团、阶梯培养式的青年教师团队、学科联动式的品牌科组、菜单式的学校（学片）研训活动等，实现融智融通，合作成长。 三是自我反思。自我反思应成为教师自我发展中的自觉行为。围绕“4 X素养课堂”的构建，以“荔教杯”教师专业技能大赛（教学设计、教学案例、教学论文、现场课堂比武、说课、教学基本功项目过关赛等）为平台，倡导“课前前瞻性的思考、课中深刻性的反思、课后批判性的反省”，促使教师不断更新教学观念，改善教学行为，形成独特的教学见解。
3.以菜单诊断，引发“突破点”
马克思主义关于人的全面发展理论强调“个人的自主性的全面发展、个人的创造性的全面发展、个人的独特性的全面发展”。因此，在“4 X素养课堂”教学中，要强调每位师生在教和学的过程中自主掌握适合自己的基本方法，为未来的学习和发展养成良好习惯，关注思维品质的敏捷性、灵活性、独创性、缜密性，以这四个基本要素为课堂教学的基础，着力从不同学科、不同课型中培育学生必要的核心素养。
要把“4 X素养课堂”的目标（四个基本、一个核心，见图1）落实到学科教学中，目标的具体化尤为重要。我们针对不同学科的特点，结合学生的需求，展开菜单式的研耕活动。同时，根据学科共有的话题，以课堂案例为重点，进行诊断分析，提出解决的方子。目前，各学科基于课程标准和育人目标，以生为本，提炼了各自的“4 X素养课堂”要素，并诠释了各要素的内涵。
4.以课堂研耕，寻找“创新点”
课堂教学是课程改革的核心。我们以课堂教学为载体，通过对不同学科课型的观察和剖析，构建“4 X素养课堂”基本模式和各学科的教学变式。通过名师示范课、品牌教师展示课、学科研讨课，采取一课多式、一式多课、主题多课、同质教师辩课的形式，营造研耕的氛围，把“研—训—教—创”的研耕思路落实到教学中，初步建立了以下四个环节的“4 X素养课堂”教学模式。
一是细研定标。在课前的预习和准备阶段，强调教师掌握学生实际情况，分析学情，确定教学目标和教学方法；关注并强调学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题，梳理新旧知识的关系，确定学习目标和学习方法。师生必须以任务驱动式完成此环节的要求。
二是合作深耕。合理建立师生、生生合作学习小组，紧扣学生学习目标和教师教学要求，通过创设情境、交流体验、互助探究、实验操作等形式，解决问题，达成共识。
三是研学习得。教师引导学生梳理知识与方法，提炼并完善自己的教学思路和策略。强调学生思维品质的培养，强调学生在自主发现和解决问题的过程中归纳或借鉴，形成自己的知识与方法，并举一反三，融会贯通。教师在此过程中要不断规范和要求学生学科习惯的养成。
四是反思精耕。回顾学习内容和过程，反思收获，提出疑难或不足，并对自己和他人的学习表现进行评价，以便提升后续学习。
基于这样的基本模式，逐步形成了各学科不同课型的变式及学科整合式（见图2）。该模式以学生自主发展为主线，鼓励学生发现问题、探究问题并创造性地解决问题，有利于学生获得多种学习方法，形成学科思维品质，成为课堂的主人。
5.以多元联动，搭建“支撑点”
研耕文化的构建，需要建立各种“支撑点”，以保障传承和创新。
一是建立研耕网络。基于“4 X素养课堂”的构建，形成了“构建学科核心素养要素”的主题式、“同一素养培养为主”的学科联动式、“素养课堂评价”的研耕式、“一课多式”的诊断式、“学段学科素养培养”的案例式、“学校（学科）创新变式”的菜单式、“技术与课堂融合”的网络式等六种研耕方式。使教师在立体式的研耕网络中，以科学、开放、包容、合作的态度，共同探讨和解决实验中的问题。
二是特色活动。各学科紧紧围绕“4 X素养课堂”，坚持“八课”教学研讨模式，即教研员的引领课、名师的示范课，品牌教师的展示课、骨干教师的观摩课、青年教师的公开课、跨学科教师的交流课、基于技术与学科融合的实验教师研讨课、新教师的过关课；坚持开展“荔教杯”教师教学基本功大赛、品牌科组经验交流、学科小课题成果展示会、荔湾教育大讲堂、学科特色活动展示等方式，形成学科、学校、教师群体的和谐、互助、合作、双赢的研耕文化。
三是有序建制。制度建设和良好的教研秩序是教研文化的保障。为此，中心建立了常规主题教研活动、案例（课例）研究、专题论坛、学片联动教研、协同备教研、听评研课、跨学科综合、专家引领、小课题研究、评价激励、教学资源研发和应用等十一项制度，保障研耕文化的建设。
三、精研深耕，促变化发展
课堂的深度变革必会导致教育质量的变化。基于课堂的研究，也必将带来教育教学领域的思考和改变。
一是专业成长实现“优化点”。师资队伍现代化是教育现代化的根本。广大教师在这场课堂教学变革中，开始真正关注课堂的根本——学生的发展，开始关注自身教学行为和思想带来的巨变，开始思考和研究教育对象的发展方向和培养路径，开始着力学习现代教育理论和技术，以适应社会的发展和人才培养的需要。
二是教学质量实现“增长点”。“4 X素养课堂”的构建，进一步增强了课堂教学的针对性，提高了课堂效率，拓宽了提高教育教学质量的途径。以“发展”为关键思想的评价激励，尽量满足学生个性需求，促进学生充分发展，促进学校的教学质量整体提升，促进学科课堂教学质量实现跨越式提升。校本研训开始进入系统、有序、针对性强、实操性强的过程，教师从旁听者转变为学习者、研究者、合作者。学生真正成为课堂的主体，因材施教带来了学生的个性化发展。
总之，研耕文化的建设是一个长期、复杂而艰巨的工程。它需要在管理文化、研训文化、课堂文化、信息文化的共同构建中不断完善和发展。
（责任编辑 郭向和）