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摘 要：课堂教学评价是一种教师全面考察、分析学生在课堂学习过程中掌握数学知识的教学活动，教学评价机制的建立直接影响着数学教师的教学能力以及学生的学习效果。主要阐述小学低学段数学课堂教学评价方式存在的问题以及具体改进方案，以期帮助教师构建科学合理、真实反映学习情况的教学评价方式。
关键词：小学低学段；数学课堂教学；改进评价
课堂教学评价要求教师对学生具体学习情况全面掌握，并能根据学生的实际学习进度制订调整教学目标。良好的课堂教学评价方式能够真实反映出学生的学习情况和个性特点，对教师引导学生认识自我、提升自信具有重要作用。所以教师应当积极改进当前课堂教学评价方式的缺陷和问题，促进学生的全面发展。
一、注重感情投入，实现评价方式多元化
由于小学生的思维能力以及辨别能力尚未发育完全，尤其是接触数学知识不久的低学段小学生，他们十分重视数学教师针对自己课堂表现所给出的具体评价，在某种程度上直接影响着小学生的行为表现以及对学习数学的态度。因此低学段的小学数学教师更应当重视课堂教学评价方式的正确性、高效性。
（一）情感性评价
低学段小学生的潜力是巨大的，同时其心理情感也是脆弱的，如果小学数学教师对学生的评价携带恶意、讽刺和挖苦等情感，由于小学生对教师存在敬畏心理，所以他们不会思考教师的评价是否正确、客观，只会将其作为自我评价的基础，对小学生的身心发展极为不利，轻则令小学生丧失学习数学的兴趣，重则会导致原本自信乐观的小学生变得自卑、胆小，严重影响小学生的后续发展。所以小学数学教师在针对小学生的课堂学习情况进行评价时，应当注意自身说话的语气，并投入深刻情感，将激励和鼓励作为评价学生的基本标准，表扬学生时要大力赞扬，批评学生时也应委婉含蓄，避免对小学生的自尊心和自信心造成侵害。
例如，教师在教导学生学习“10以内数的加减法”时，对学生提出了一个问题“树上原有10只小鸟，后来飞走了2只，现在还剩几只？”如果这时恰巧有位学生积极举手示意回答问题，但结果却因为溜号回答“树下有7只小蚂蚁”，惹得班级同学大笑，即便教师想严厉批评他，也应当采用较为委婉的形式，比如对学生说：“有积极性很好，但是你知道同学为什么笑吗？”由于教师不是直接批评他，并没有对其积极性造成直接伤害，所以该学生就会自行思考自己错在哪里，并自觉改正。
（二）自我式评价
当前我国小学数学课堂教学评价多是教师对学生进行评价，评价内容也是学生在课堂上的学习表现和对知识的理解程度，担任着“裁判员”的角色，使得学生格外依赖教师的教学评价，不利于培养小学生的自我反思能力和自我评价能力。所以低学段小学数学教师应当采用自我式课堂教学评价，从一开始就为小学生树立正确的自我评价和自我反思意识，为促进其全面发展奠定基础。
例如，教师在要求学生回答问题时，如果学生回答错误，可以不必直接告诉学生他的答案错误，而是通过询问学生“你确定目前这个答案是正确的吗？”如果学生回答“不确定”，那么教师就可以利用“哪里有错误？”引导学生发现问题，从而帮助学生找出正确答案。再如，当一节课结束，教师可以让在课堂上回答过问题的小学生对自己的表现进行评价，像是“哪里回答的不清楚”“声音太大还是太小”“注意力是否集中”等，小学生通过课堂自我评价，能够提升自我反思能力，可以帮助小学生认识自己在学习与生活上的各种需求。
（三）相互式评价
课堂教学是教师与学生、学生与学生就数学知识进行互动、交流、合作的过程，教师和学生都有对其他学生进行评价的权利。由于教师无法在具体上课时，无法全面关注班级里的每一名学生，所以在数学课堂教学中采用相互式评价也必不可少。另外相互式评价有利于培养学生发现问题和优点的能力，能夠加深学生之间的交流沟通，可以有效促进学生提升学习之外的其他能力，对促进小学生全面发展具有一定积极性影响。例如，教师在教导小学生“正方体的展开图”这一知识点时，就可以让几名同学到黑板上画出展开图，令其他同学对展开图进行评价，评出画得最好的一个，并要求学生说出好在哪里，有利于帮助学生在评价他人时认识自己。
二、重视激励鼓励，全面提升学生能力
小学低学段数学教师在对小学生进行课堂教学评价时，应当采用激励或鼓励式的语言和行为，尽量避免讽刺性语言或者侮辱性行为对小学生造成心理与精神上的伤害，尤其是当前小学生较为娇弱，其精神状态较为脆弱。因此，为了激发小学生学习数学的兴趣，促进其学习能力和其他能力的全面发展，小学数学教师要采用积极性且正确的评价方式，令学生感到成就感。例如，小学数学教师在教导学生学习“线段长度计算”时，就可以对回答问题的学生表达“××同学的思维严谨、逻辑清晰，希望大家可以向他学习”，不仅保持了回答问题学生的主动性，还能激发其他学生的积极性。
综上所述，课堂教学评价是保障小学数学课堂教学活动科学性和有效性的基本条件，良好的课堂教学评价方式不仅能够提升教学质量和学生成绩，还能帮助教师促进学生能力的全面发展。因此，小学数学教师应当重视并改进课堂教学评价方式，通过激励、鼓励等方法激发小学生对数学的学习兴趣和探究精神。
参考文献：
[1]黄卫强.新课标下小学数学课堂教学评价探究[J].西部素质教育，2018，4（11）：244.
[2]周代宗.小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究[J].中国校外教育，2017（31）：132.
作者简介：李卫怡（1989.04—），女，上海嘉定人，本科，二级教师，小学数学教学。
编辑 刘瑞彬
关键词：小学低学段；数学课堂教学；改进评价
课堂教学评价要求教师对学生具体学习情况全面掌握，并能根据学生的实际学习进度制订调整教学目标。良好的课堂教学评价方式能够真实反映出学生的学习情况和个性特点，对教师引导学生认识自我、提升自信具有重要作用。所以教师应当积极改进当前课堂教学评价方式的缺陷和问题，促进学生的全面发展。
一、注重感情投入，实现评价方式多元化
由于小学生的思维能力以及辨别能力尚未发育完全，尤其是接触数学知识不久的低学段小学生，他们十分重视数学教师针对自己课堂表现所给出的具体评价，在某种程度上直接影响着小学生的行为表现以及对学习数学的态度。因此低学段的小学数学教师更应当重视课堂教学评价方式的正确性、高效性。
（一）情感性评价
低学段小学生的潜力是巨大的，同时其心理情感也是脆弱的，如果小学数学教师对学生的评价携带恶意、讽刺和挖苦等情感，由于小学生对教师存在敬畏心理，所以他们不会思考教师的评价是否正确、客观，只会将其作为自我评价的基础，对小学生的身心发展极为不利，轻则令小学生丧失学习数学的兴趣，重则会导致原本自信乐观的小学生变得自卑、胆小，严重影响小学生的后续发展。所以小学数学教师在针对小学生的课堂学习情况进行评价时，应当注意自身说话的语气，并投入深刻情感，将激励和鼓励作为评价学生的基本标准，表扬学生时要大力赞扬，批评学生时也应委婉含蓄，避免对小学生的自尊心和自信心造成侵害。
例如，教师在教导学生学习“10以内数的加减法”时，对学生提出了一个问题“树上原有10只小鸟，后来飞走了2只，现在还剩几只？”如果这时恰巧有位学生积极举手示意回答问题，但结果却因为溜号回答“树下有7只小蚂蚁”，惹得班级同学大笑，即便教师想严厉批评他，也应当采用较为委婉的形式，比如对学生说：“有积极性很好，但是你知道同学为什么笑吗？”由于教师不是直接批评他，并没有对其积极性造成直接伤害，所以该学生就会自行思考自己错在哪里，并自觉改正。
（二）自我式评价
当前我国小学数学课堂教学评价多是教师对学生进行评价，评价内容也是学生在课堂上的学习表现和对知识的理解程度，担任着“裁判员”的角色，使得学生格外依赖教师的教学评价，不利于培养小学生的自我反思能力和自我评价能力。所以低学段小学数学教师应当采用自我式课堂教学评价，从一开始就为小学生树立正确的自我评价和自我反思意识，为促进其全面发展奠定基础。
例如，教师在要求学生回答问题时，如果学生回答错误，可以不必直接告诉学生他的答案错误，而是通过询问学生“你确定目前这个答案是正确的吗？”如果学生回答“不确定”，那么教师就可以利用“哪里有错误？”引导学生发现问题，从而帮助学生找出正确答案。再如，当一节课结束，教师可以让在课堂上回答过问题的小学生对自己的表现进行评价，像是“哪里回答的不清楚”“声音太大还是太小”“注意力是否集中”等，小学生通过课堂自我评价，能够提升自我反思能力，可以帮助小学生认识自己在学习与生活上的各种需求。
（三）相互式评价
课堂教学是教师与学生、学生与学生就数学知识进行互动、交流、合作的过程，教师和学生都有对其他学生进行评价的权利。由于教师无法在具体上课时，无法全面关注班级里的每一名学生，所以在数学课堂教学中采用相互式评价也必不可少。另外相互式评价有利于培养学生发现问题和优点的能力，能夠加深学生之间的交流沟通，可以有效促进学生提升学习之外的其他能力，对促进小学生全面发展具有一定积极性影响。例如，教师在教导小学生“正方体的展开图”这一知识点时，就可以让几名同学到黑板上画出展开图，令其他同学对展开图进行评价，评出画得最好的一个，并要求学生说出好在哪里，有利于帮助学生在评价他人时认识自己。
二、重视激励鼓励，全面提升学生能力
小学低学段数学教师在对小学生进行课堂教学评价时，应当采用激励或鼓励式的语言和行为，尽量避免讽刺性语言或者侮辱性行为对小学生造成心理与精神上的伤害，尤其是当前小学生较为娇弱，其精神状态较为脆弱。因此，为了激发小学生学习数学的兴趣，促进其学习能力和其他能力的全面发展，小学数学教师要采用积极性且正确的评价方式，令学生感到成就感。例如，小学数学教师在教导学生学习“线段长度计算”时，就可以对回答问题的学生表达“××同学的思维严谨、逻辑清晰，希望大家可以向他学习”，不仅保持了回答问题学生的主动性，还能激发其他学生的积极性。
综上所述，课堂教学评价是保障小学数学课堂教学活动科学性和有效性的基本条件，良好的课堂教学评价方式不仅能够提升教学质量和学生成绩，还能帮助教师促进学生能力的全面发展。因此，小学数学教师应当重视并改进课堂教学评价方式，通过激励、鼓励等方法激发小学生对数学的学习兴趣和探究精神。
参考文献：
[1]黄卫强.新课标下小学数学课堂教学评价探究[J].西部素质教育，2018，4（11）：244.
[2]周代宗.小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究[J].中国校外教育，2017（31）：132.
作者简介：李卫怡（1989.04—），女，上海嘉定人，本科，二级教师，小学数学教学。
编辑 刘瑞彬