物理概念是物理规律和理论的基础，物理规律反映了物理概念之间的相互联系和制约关系。多年的物理教学中，我发现物理概念是物理基础知识中既不好教也不易学的内容。学生普遍感到物理难学，常常听他们说“听的懂，不会做”，其症结之一就在于物理概念。在教师方面，往往是由于不同程度地存在着只注意让学生多做练习，而不注意让学生形成正确的物理概念的现象。在学生方面，往往只注意背定义、记公式、做练习题，而忽视了对物理概念的理解。其结果必然是丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，怎么还谈得上知识的灵活运用呢？事实上，能否使学生逐步領会某些重要的基本概念，达到教学要求，不仅直接影响学生对某一章节的学习，而且会影响其对整个物理学的学习。所以，让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。
　　在此，谈谈自己对初中物理概念教学的拙见。
　　一、注重概念的引入——以实践引入概念，以概念引入探究
　　事实说明。部分同学在物理学科的学习上不能顺利地完成学习任务，常常是因为他们在学习、掌握物理概念时遇到了困难。因此，研究概念教学的方法和规律是初中物理教师的重要任务。为此，我们首先要研究和掌握学生形成物理概念的心里过程和心里特点。
　　一般来说，初中学生以具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅的分析。在此认识过程中，他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。但是，在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们的心理上的主观能动性往往不够，这是一个消极的因素。教师在进行概念教学的过程中，必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以其达到最好的效果。
　　生活实践留在记忆中的形象容易为学生理解，对于初中学生，从生产，生活中感知到的大量的、丰富的物理現象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生留意观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如在“简单机械”的学习中，课前布置学生找找生活中的杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如，在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：（1）一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察两人的脚陷入沙中的情况如何？（2）同一个人穿平底鞋和穿高跟鞋站在沙坑中，脚陷入的情况又如何？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的感性认识，进而为压强概念的学习打下较好的基础。
　　1、类比法——应用类比法帮助学生理解物理概念。初中物理的许多概念，如功率，密度，电流、电压等等，在定义的时候思路上是完全相同的；通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。对这些概念，通过类比，使学生能够达到融会贯通。例如，把电流做功比做水流做功，把电压比做水压，从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流、电压的实质。
　　2、比较法——从比较中强化对物理概念的认识。物理概念的学习重在理解。以一个力学中处理有用功问题为例一种情况：当用滑轮组上、下提升物体时，有用功的表达式可用W有=gh；另外一种情况；用滑轮组水平拉动物体时，有用功就不能用W有=gh的形式来计算了。可见，对概念理解相当重要。概念的记忆必须建立在理解的基础上，这样才能有助于物理概念的深化。通过比较从而能够加深学生的印象，丰富学生对概念的内涵的认识，也有利于对思维能力的培养。
　　二、注重概念之间的联系——正确理解概念，分析概念之间的联系
　　运用物理概念进行分析，解决实际问题，即是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机的联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把他们应用于各种物理场合。事实上，初中物理新概念往往与已学过的概念、规律之间存在着有机的联系。抓住新旧知识间的联系，从已有知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引出来，也可以创设学习新概念的良好环境。
　　三、灵活应用概念——通过应用，对物理概念加深认识
　　学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入地理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象，初中生往往是出于好奇心，而不是有目的的去观察，只停留在物理现象的个别特征上，这样不利于物理概念的形成。因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。以“物体浮沉条件”的学习为例。学生往往只重视物体漂浮在液面上才会受到浮力作用，却不知道物体沉入底部也受到浮力的作用。只要因势利导，就会激发学生的好奇心、求知欲，收到令人满意的效果。此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养上。初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，这时就需要教师在学习中不断加以引导。如在“惯性”教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。
　　最后应当指出，人们对任何事物的认识包括物理概念在内，都有一个过程，都是有阶段性的。因此，物理概念教学也要注意它的阶段性，不能一开始就企图讲深讲透，那样效果反会适得其反。真正重要的是应该做即使每个阶段具有十分明确的适度的要求，又使各个阶段相互联系，逐步加深扩展，切不要使之僵化。总之，物理概念教学是一门科学，又是一门艺术。在物理概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平。