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摘要：提问是教师诊断和拓展学生思维的一种手段，通过进行课堂提问可以达到提炼学生的知识，支持学生的话语活动的目的。但是，在目前的高中数学教学过程中，教师在进行数学知识教學之时，没有对课堂问题进行系统化建设和深入化探究，课堂提问的作用并未在高中数学教学过程中充分体现。故提升高中数学课堂提问的有效性不仅是促进高中数学课堂教学质量提升的需要，也是发展高中生逻辑思维能力、培养高中生数学综合素养的要求。
关键词：高中数学 课堂提问 有效性
数学学科是一门以事物之间的数字联系和空间联系为研究对象的学科，也是一门抽象性、综合性极强的学问。要想提升高中数学课堂教学质量，就要全面强化高中生在数学课堂中课堂参与，让学生可以在主动参与中获取更多的数学知识，内化数学核心素养。而课堂提问时教师引领学生探究的主要方式，课堂提问是否有效直接关系到学生课堂参与度的高低。故提升高中数学课堂提问的有效性，是推动高中生数学课堂参与率提高的重要举措。那么在高中数学教学过程中，我们该如何提升课堂提问的有效性呢？我将自己的教学经验总结成了以下三点。
1、设计生活问题，融入生活实际
数学是一门来源于生活，服务于生活的学问，数学知识与生活之间的联系是割舍不断的。而生活又是学生们重要的情感和知识累积地，将高中数学知识教学融入到生活实际中既是对数学知识本质的还原，也是降低高中数学知识探究难度、提升高中生数学知识探究积极性的需要。
例如：在《随机抽样》知识教学过程中，我问学生们：“同学们，今天我们就要告别算法拥抱统计了。在开始讲新课之前呢，老师想检测一下你们算法知识掌握的如何，但是老师还要讲新课，可以用来检测你们学习成果的时间不多，怎么办呢？”“抽签。”学生答，随后学生们又在我的引导之下揭示了抽签的过程，并在对抽签过程的分析中掌握了样本与整体之间的关系，了解了“抽签”这一随机抽样方式的优点和缺点。
“那除了抽签你们还知道其他办法吗？”我继续问道。“随机数表法。”学生们在查阅资料后答道。随后，我邀请一位学生讲解该方法的应用过程，其它学生通过倾听和思考提出不同的见解看法。
在这一教学过程中，我顺应教学实际创设教学情境，让学生们在对生活中原本存在的问题的思考中，探索了新的知识内容，顺利了完成了知识衔接任务，激活了学生的自主探究热情。
2、设计小组问题，指明探究方向
数学教师是高中数学课堂中的引领者，教师的课堂提问在师生课堂话语把控方面起着关键的指导作用。只有提升高中数学课堂中课堂提问的有效性，学生们才能始终坚持正确的问题探究方向。故要想推进合作学习模式在高中数学教学过程中的深度应用，践行高中生在数学课堂中的探究主体地位，我们就要学会设置适宜的小组探究问题，为学生自主探究活动指明方向。
例如：在《任意角与弧度制》知识教学过程中，我先按照“组内异质，组间同质”的原则将学生们进行了科学的数学知识探究小组划分。然后利用多媒体展示如下问题：
（1）我们学过的角是度数范围是什么？是否存在不再该范围内的角呢？
（2）数有正数和负数，角是否也有正角和负角呢？如果有该如何区分，如何表示呢？
（3）15分钟内，分针在表盘上划过的度数是多少？3个小时呢？
接着，学生们纷纷就上述问题表达了自己的观点，最终在与同伴的交流和探讨中掌握了“任意角”概念，以及其表示方法。
在这一合作学习过程中，我以问题引领学生进行自主探究，既设置了课堂留白，驰骋了学生思维，也发挥了教师在数学探究过程中的指导作用，提高了课堂探究效率。
3、设计关联问题，遵循学习规律
学生对数学知识的认识过程是一个由浅入深、循序渐进的过程，数学知识之间有其内在关联性。因此，要想提升高中数学课堂提问有效性，我们就要遵循数学学科特性和学生的知识学习特点，设计关联性问题，让学生们在教师的引导下，逐步突破知识难题。
例如：在《指数函数》知识教学过程中，我问学生们：“我们以往都是如何探究函数知识的呢？”“画图。”学生答。“那指数函数是否也可以画图呢？”我又问。“应该可以。”学生答。
接着，我让学生取出一张白纸，多次对折并记录每次对折后，对折次数x，与纸张层数y1和纸张面积y2之间的关系，在对两组图像的对比中，明确了不同区间内指数函数表达意义上的不同，理解了指数函数的函数特点。
在这一教学过程，我以知识回忆的方式帮助学生们找到了指数函数探究方法，通过让学生依次对对折次数x，与纸张层数y1和纸张面积y2之间的关系进行探究，分别得到了当a>0和a<0时指数函数的图像，进而在图像分析中掌握了指数函数知识。
总之，问题是探究的始源，有疑问才会有探究，优化高中数学教学中教师的课堂提问方式是发展高中生问题意识与探究能力的需要，也是构建生本化、合作化、探究化数学课堂的必然选择，是我们不可推卸的责任。
参考文献
[1]陈峰.高中数学课堂有效性教学的案例研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：87.
[2]门菊香.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2019（32）：148.
关键词：高中数学 课堂提问 有效性
数学学科是一门以事物之间的数字联系和空间联系为研究对象的学科，也是一门抽象性、综合性极强的学问。要想提升高中数学课堂教学质量，就要全面强化高中生在数学课堂中课堂参与，让学生可以在主动参与中获取更多的数学知识，内化数学核心素养。而课堂提问时教师引领学生探究的主要方式，课堂提问是否有效直接关系到学生课堂参与度的高低。故提升高中数学课堂提问的有效性，是推动高中生数学课堂参与率提高的重要举措。那么在高中数学教学过程中，我们该如何提升课堂提问的有效性呢？我将自己的教学经验总结成了以下三点。
1、设计生活问题，融入生活实际
数学是一门来源于生活，服务于生活的学问，数学知识与生活之间的联系是割舍不断的。而生活又是学生们重要的情感和知识累积地，将高中数学知识教学融入到生活实际中既是对数学知识本质的还原，也是降低高中数学知识探究难度、提升高中生数学知识探究积极性的需要。
例如：在《随机抽样》知识教学过程中，我问学生们：“同学们，今天我们就要告别算法拥抱统计了。在开始讲新课之前呢，老师想检测一下你们算法知识掌握的如何，但是老师还要讲新课，可以用来检测你们学习成果的时间不多，怎么办呢？”“抽签。”学生答，随后学生们又在我的引导之下揭示了抽签的过程，并在对抽签过程的分析中掌握了样本与整体之间的关系，了解了“抽签”这一随机抽样方式的优点和缺点。
“那除了抽签你们还知道其他办法吗？”我继续问道。“随机数表法。”学生们在查阅资料后答道。随后，我邀请一位学生讲解该方法的应用过程，其它学生通过倾听和思考提出不同的见解看法。
在这一教学过程中，我顺应教学实际创设教学情境，让学生们在对生活中原本存在的问题的思考中，探索了新的知识内容，顺利了完成了知识衔接任务，激活了学生的自主探究热情。
2、设计小组问题，指明探究方向
数学教师是高中数学课堂中的引领者，教师的课堂提问在师生课堂话语把控方面起着关键的指导作用。只有提升高中数学课堂中课堂提问的有效性，学生们才能始终坚持正确的问题探究方向。故要想推进合作学习模式在高中数学教学过程中的深度应用，践行高中生在数学课堂中的探究主体地位，我们就要学会设置适宜的小组探究问题，为学生自主探究活动指明方向。
例如：在《任意角与弧度制》知识教学过程中，我先按照“组内异质，组间同质”的原则将学生们进行了科学的数学知识探究小组划分。然后利用多媒体展示如下问题：
（1）我们学过的角是度数范围是什么？是否存在不再该范围内的角呢？
（2）数有正数和负数，角是否也有正角和负角呢？如果有该如何区分，如何表示呢？
（3）15分钟内，分针在表盘上划过的度数是多少？3个小时呢？
接着，学生们纷纷就上述问题表达了自己的观点，最终在与同伴的交流和探讨中掌握了“任意角”概念，以及其表示方法。
在这一合作学习过程中，我以问题引领学生进行自主探究，既设置了课堂留白，驰骋了学生思维，也发挥了教师在数学探究过程中的指导作用，提高了课堂探究效率。
3、设计关联问题，遵循学习规律
学生对数学知识的认识过程是一个由浅入深、循序渐进的过程，数学知识之间有其内在关联性。因此，要想提升高中数学课堂提问有效性，我们就要遵循数学学科特性和学生的知识学习特点，设计关联性问题，让学生们在教师的引导下，逐步突破知识难题。
例如：在《指数函数》知识教学过程中，我问学生们：“我们以往都是如何探究函数知识的呢？”“画图。”学生答。“那指数函数是否也可以画图呢？”我又问。“应该可以。”学生答。
接着，我让学生取出一张白纸，多次对折并记录每次对折后，对折次数x，与纸张层数y1和纸张面积y2之间的关系，在对两组图像的对比中，明确了不同区间内指数函数表达意义上的不同，理解了指数函数的函数特点。
在这一教学过程，我以知识回忆的方式帮助学生们找到了指数函数探究方法，通过让学生依次对对折次数x，与纸张层数y1和纸张面积y2之间的关系进行探究，分别得到了当a>0和a<0时指数函数的图像，进而在图像分析中掌握了指数函数知识。
总之，问题是探究的始源，有疑问才会有探究，优化高中数学教学中教师的课堂提问方式是发展高中生问题意识与探究能力的需要，也是构建生本化、合作化、探究化数学课堂的必然选择，是我们不可推卸的责任。
参考文献
[1]陈峰.高中数学课堂有效性教学的案例研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：87.
[2]门菊香.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2019（32）：148.