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【摘 要】新课程改革是全面推进素质教育，培养世纪合格人才的系统工程，需要全社会的广泛参与，形成合力，要求在第一线的老师在教学中的角色从传统的教学传授者转换为提高学生素质的促进者和引导者。
【关键词】问题导学法政治教学 实践探索
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0110－02
“问题导学法”是依据学生的知识层次、智力层次的总体水平，而对范例教材要素探究学习和问题解决学习进行优化的教学策略。该模式以教材或补充教材为基础，以问题为杠杆，既重视教师指导、点拨、示范的教学活动过程，又注重学生主体意识、主动学习、能力迁移、自主探究的生成过程。它赋予中学政治教学蓬勃的生命力，有利于调动学生探究兴趣，全面提高学生的综合素质。
一、理论与目标
“问题导学法”教学起源于美国教育学家杜威的“从做中学”的解决问题的思维方法，使之形成理论并作出新发展的是美国心理学家布鲁纳。他在《发现的行为》一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”所以“问题导学法”和传统的以讲授为主的教学方法不同的是：不把现成的知识供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的指导下，依靠教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是被动的接受者。这种教学方法最能体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。“问题导学法”教学模式的目标就是让学生学会学习，由被动接受知识转变为主动探求知识。
二、“问题导学法”的提出与实施的必要性
1．改革课堂教学，提升教师素质的客观要求。
随着素质教育的逐步深化，新课程改革的全面推进，传统的教学模式、教学方法已经不能更好地适应现代化教育的发展，要求教师由传统的教学传授者转化为提高学生素质的促进者和引导者。教学过程是师生交往、生生交往共同发展的过程，重视学生如何获得知识的过程，教师本身也将不断改善自己的知识结构，学会开发和利用课程资源。教学中既要重视教学的结果，更要重视教学的过程，重视学生如何获得所要掌握的基础知识和基本技能。
2．转变学生学习方法，提高学生素质的客观要求。
在我国颁布的《政治课程标准》中，提出“全面提高学生的素质，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力，培养学生为未来生活而自主学习选择探索的能力”。合作探究的学习方式是学生学习方式的重要转变，而探究式学习中的探究发端于问题，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。
三、“问题导学法”的实施过程
1．精心设疑，以问发端。
问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维，应有针对性，根据教学目标设问，难易要控制好。最关键的是必须以学生为本，以学生的基础为本，设计时有一定层次性，要依据教学内容及学生可能出现的认识障碍引入教学辅助手段，如挂图、投影、录像、多媒体课件等手段，通过小组讨论、课堂交流等方式解决问题。如“民主监督，守望公共家园”的“问题导学法”提纲可这样设计：谁监督？监督谁？监督的具体内容是什么？监督的渠道有哪些？实行民主监督有什么意义？公民行使监督权要遵循什么原则？通过问题的设计，必将使知识脉络清晰，教学环节缜密，学生思维活跃。
2．把握契机，以问贯穿。
“问题导学法”是用“问题串”的形式，把相关内容有机串联起来，其知识的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中，较零碎、无系统性，教师的主导作用是将最大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键、突出重点，课堂上“形散而神不散”的境界得靠教师精湛的导学艺术。
如在探究：“实践及其特点”时，同学们对：“学生听课”、 “教师教学”是否属于实践活动，各抒己见。这时教师不能直观告诉学生答案，而是向大家征求答案，一石击起千层浪，班里同学对此问题展开了热烈的讨论，通过分析实践的基本要素，探究出正确的答案。
在学习“价值判断与价值选择”时，本人是这样设计的：①你怎样评价抗非典英雄钟南山的行为？对原江苏省苏州市副市长姜人杰的行为又怎样看？②价值判断在我们的生活时刻会发生吗？③为什么会发生价值冲突？④在价值冲突时，价值标准是什么？结果课堂上学生思维活跃，讨论热烈，举出了生活中许多的例子来说明，并归纳出价值标准。
3．归纳迁移，使问升华。
当问题基本解决时，教师要结合学生自主探究的情况。在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结，把分散的个别知识加以归纳，指出正确的答案，使学生的知识系统化、科学化、简明化，使问题的探究得到升华。要注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深对问题的认识和了解，从而起到“画龙点睛”的点拨作用。在迁移提高部分设计的练习除了检查本节课的知识点以外，还要有一定的开放性，使学生带着问题走出课堂，在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题。
具体实施时应主要鼓励学生的成就动机，对正确者加以肯定，对局部正确者应肯定其正确部分；根据学科特点对错误者只作分析引导而不作批评，应表扬其敢于提出自己不同观点的精神；同时还应引导学生利用所学的政治学理论来分析处理思维水平层次比较高的材料；引导学生把感性知识上升到理性知识，培养学生深层思维的能力。
四、“问题导学法”的实施要求
1．营造轻松的学习氛围，鼓励学生大胆质疑。
教师是否具备问题意识和提问技巧是决定“问题导学法”是否成功的关键所在，所以教师首先要更新观念，树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。在创设问题情境上下功夫，在提问技巧上多思考，在教学过程中营造宽松的学习氛围，让学生处在一种自主有序、积极宽松的环境下，学生才会尽情地“自由参与”、“自由思考”。其次，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高自身素质，做到有问即答，千万不能因自己的知识不足而扼杀了学生思维的火花。
2．问題设置的技巧
学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识。因此，对学生的原有知识结构应当要有一个正确的估计，在引入新课，创设情境时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点并加以利用。教师应把握提问的度，做到“不愤不启，不悱不发”，少提“是不是”、“会不会”之类的不需思考就可直接照本宣科直接回答的问题。提出的问题应符合学生的智力可能性，问题难度有两个评价标志：新颖程度和概括程度。如果问题的难度太大，可以将其分解成若干个小问题，层层递进，逐步达到目标，或者在进行问题作业前应向学生讲授设置问题情境所不可缺少的信息和动作。
“问题导学法”强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学，在新课程理念倡导的探究性学习中可以起到良好的效果。它让学生在学习过程中由无疑而生疑，由思疑而释疑，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法，真正培养了学生的问题意识和自主学习意识，提高了学生的科学素养。
总之，“问题导学法”在培养学生的思维能力，强化学习能力的训练等方面有其独特的作用，是实现中学政治教学从应试教育向素质教育转化的有效途径和有益尝试。
参考文献
1《思想政治》必修2［M］.北京：人民出版社，2006.12
2《思想政治》必修4［M］.北京：人民出版社，2008.3
【关键词】问题导学法政治教学 实践探索
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0110－02
“问题导学法”是依据学生的知识层次、智力层次的总体水平，而对范例教材要素探究学习和问题解决学习进行优化的教学策略。该模式以教材或补充教材为基础，以问题为杠杆，既重视教师指导、点拨、示范的教学活动过程，又注重学生主体意识、主动学习、能力迁移、自主探究的生成过程。它赋予中学政治教学蓬勃的生命力，有利于调动学生探究兴趣，全面提高学生的综合素质。
一、理论与目标
“问题导学法”教学起源于美国教育学家杜威的“从做中学”的解决问题的思维方法，使之形成理论并作出新发展的是美国心理学家布鲁纳。他在《发现的行为》一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”所以“问题导学法”和传统的以讲授为主的教学方法不同的是：不把现成的知识供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的指导下，依靠教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是被动的接受者。这种教学方法最能体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。“问题导学法”教学模式的目标就是让学生学会学习，由被动接受知识转变为主动探求知识。
二、“问题导学法”的提出与实施的必要性
1．改革课堂教学，提升教师素质的客观要求。
随着素质教育的逐步深化，新课程改革的全面推进，传统的教学模式、教学方法已经不能更好地适应现代化教育的发展，要求教师由传统的教学传授者转化为提高学生素质的促进者和引导者。教学过程是师生交往、生生交往共同发展的过程，重视学生如何获得知识的过程，教师本身也将不断改善自己的知识结构，学会开发和利用课程资源。教学中既要重视教学的结果，更要重视教学的过程，重视学生如何获得所要掌握的基础知识和基本技能。
2．转变学生学习方法，提高学生素质的客观要求。
在我国颁布的《政治课程标准》中，提出“全面提高学生的素质，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力，培养学生为未来生活而自主学习选择探索的能力”。合作探究的学习方式是学生学习方式的重要转变，而探究式学习中的探究发端于问题，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。
三、“问题导学法”的实施过程
1．精心设疑，以问发端。
问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维，应有针对性，根据教学目标设问，难易要控制好。最关键的是必须以学生为本，以学生的基础为本，设计时有一定层次性，要依据教学内容及学生可能出现的认识障碍引入教学辅助手段，如挂图、投影、录像、多媒体课件等手段，通过小组讨论、课堂交流等方式解决问题。如“民主监督，守望公共家园”的“问题导学法”提纲可这样设计：谁监督？监督谁？监督的具体内容是什么？监督的渠道有哪些？实行民主监督有什么意义？公民行使监督权要遵循什么原则？通过问题的设计，必将使知识脉络清晰，教学环节缜密，学生思维活跃。
2．把握契机，以问贯穿。
“问题导学法”是用“问题串”的形式，把相关内容有机串联起来，其知识的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中，较零碎、无系统性，教师的主导作用是将最大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键、突出重点，课堂上“形散而神不散”的境界得靠教师精湛的导学艺术。
如在探究：“实践及其特点”时，同学们对：“学生听课”、 “教师教学”是否属于实践活动，各抒己见。这时教师不能直观告诉学生答案，而是向大家征求答案，一石击起千层浪，班里同学对此问题展开了热烈的讨论，通过分析实践的基本要素，探究出正确的答案。
在学习“价值判断与价值选择”时，本人是这样设计的：①你怎样评价抗非典英雄钟南山的行为？对原江苏省苏州市副市长姜人杰的行为又怎样看？②价值判断在我们的生活时刻会发生吗？③为什么会发生价值冲突？④在价值冲突时，价值标准是什么？结果课堂上学生思维活跃，讨论热烈，举出了生活中许多的例子来说明，并归纳出价值标准。
3．归纳迁移，使问升华。
当问题基本解决时，教师要结合学生自主探究的情况。在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结，把分散的个别知识加以归纳，指出正确的答案，使学生的知识系统化、科学化、简明化，使问题的探究得到升华。要注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深对问题的认识和了解，从而起到“画龙点睛”的点拨作用。在迁移提高部分设计的练习除了检查本节课的知识点以外，还要有一定的开放性，使学生带着问题走出课堂，在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题。
具体实施时应主要鼓励学生的成就动机，对正确者加以肯定，对局部正确者应肯定其正确部分；根据学科特点对错误者只作分析引导而不作批评，应表扬其敢于提出自己不同观点的精神；同时还应引导学生利用所学的政治学理论来分析处理思维水平层次比较高的材料；引导学生把感性知识上升到理性知识，培养学生深层思维的能力。
四、“问题导学法”的实施要求
1．营造轻松的学习氛围，鼓励学生大胆质疑。
教师是否具备问题意识和提问技巧是决定“问题导学法”是否成功的关键所在，所以教师首先要更新观念，树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。在创设问题情境上下功夫，在提问技巧上多思考，在教学过程中营造宽松的学习氛围，让学生处在一种自主有序、积极宽松的环境下，学生才会尽情地“自由参与”、“自由思考”。其次，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高自身素质，做到有问即答，千万不能因自己的知识不足而扼杀了学生思维的火花。
2．问題设置的技巧
学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识。因此，对学生的原有知识结构应当要有一个正确的估计，在引入新课，创设情境时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点并加以利用。教师应把握提问的度，做到“不愤不启，不悱不发”，少提“是不是”、“会不会”之类的不需思考就可直接照本宣科直接回答的问题。提出的问题应符合学生的智力可能性，问题难度有两个评价标志：新颖程度和概括程度。如果问题的难度太大，可以将其分解成若干个小问题，层层递进，逐步达到目标，或者在进行问题作业前应向学生讲授设置问题情境所不可缺少的信息和动作。
“问题导学法”强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学，在新课程理念倡导的探究性学习中可以起到良好的效果。它让学生在学习过程中由无疑而生疑，由思疑而释疑，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法，真正培养了学生的问题意识和自主学习意识，提高了学生的科学素养。
总之，“问题导学法”在培养学生的思维能力，强化学习能力的训练等方面有其独特的作用，是实现中学政治教学从应试教育向素质教育转化的有效途径和有益尝试。
参考文献
1《思想政治》必修2［M］.北京：人民出版社，2006.12
2《思想政治》必修4［M］.北京：人民出版社，2008.3