低年级学生虽然求知欲强，思维活跃，但面对着意在言外、言简义丰的古诗，却常常不解字义，因此，教师常尽力解释字词。笔者认为，低年级古诗教学的关键不在于解字解词，而在于诵读、想象体验。
　　一、 吟之诵之，感受韵律
　　古代诗歌历来的传统是“诗言志”，古诗是作者内心情感外化的结果。《诗·大序》曰：“言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”其中的嗟叹咏歌，便是以吟诵的方式来诵读古诗。吟诵是一种传统的读诗方式，有其基本的规则，徐健顺等人编写的《我爱吟诵》中，在依字行腔的基础上，将吟诵的规则细化为三条：平长仄短入声促；一三五不管，二四六分明；韵尾字拉长。这些规则，其实是将古诗中最精华的韵律美，通过拉长或缩短声音的方式体现了出来。
　　以吟诵的方式来读古诗，最能体会古诗中的韵律美。如果教师采用“两字一顿”的单一方法，来指导学生诵读古诗，久而久之，在学生眼里，古诗将变得千篇一律，枯燥无味，使得学习的兴趣大大降低。教育心理学认为，兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激起他们强大的学习动力。吟诵采取的“平长仄短”等依字行腔的读诗方式，使得古诗的节奏变得鲜明且富有变化；又因为依字行腔不像音乐那样有固定的旋律，给了学生自由发挥的空间；再配以手势，手舞足蹈，吟咏歌唱，这些都大大激发了学生学习古诗的兴趣。
　　教低年级的学生诵读古诗时，一开始，笔者就采用吟诵的方式来教他们。起初，他们并不知道任何规则，只是模仿我的吟诵来唱诗，唱得很开心。在笔者的吟诵课堂上，学生们手舞足蹈地唱着《古朗月行》，从“不、识、月”等入声字中，体会大诗人李白儿时的可爱与童真；学生们低吟浅唱着《游子吟》，从悠长深远的声韵中，感受母爱的光辉与温暖；学生们读《渡汉江》，那一句先是急促，转而犹豫踟蹰的“近乡情更怯，不敢问来人”，让他们初识游子心；学生们读《长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”，这一句中只有两个平声字，吟诵起来字字铿锵有力，是金石般的劝诫之语。
　　吟诵依字行腔的方式，虽没有华丽的表达技巧，却朴素平淡地展示了汉字的音乐性，反映出“大巧若拙”的审美观。让学生通过吟诵来体味古诗外在的音乐性，并进一步去体味其“内在的节奏”，即情感的律动，从而使学生的情感得到有效的调动，与诗中饱含的情感产生强烈的共鸣，达到领会古诗中所具有的情感之美的目的。这样的体验，比教师逐字逐句的讲解更有效，因为它不是外在强加的，而是学生主动去感悟的。久而久之，同学们便能感受不同诗歌的韵律，在把握了节奏的基础上，再来想象诗境，感悟诗情，自然是水到渠成。
　　二、 展开想象，身临诗境
　　低年级学生想象力十分丰富，怎样充分利用他们的这一特点，来进行古诗的教学呢？笔者在吟诵的基础上，让学生展开想象，走进诗歌的情境。具体操作方法如下：
　　首先，带领学生反复吟诵，读正确，读出节奏；在流利吟诵的基础上，教师引导学生理解关键词语的意思；在学生对诗意有了大致了解的基础上，教师吟诵，学生闭眼想象，反复数次，引导学生走进诗境。此时，如果问学生仿佛看到了什么，他们有很多话要说；然后，再引导学生吟诵，教师闭眼想象。学生的想象，有时可能并不与诗意完全重合，但有时学生的想象比诗意更加丰富。如在教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》时，我吟诵，让二年级的小朋友闭眼想象画面：他们从我的语调变化中，仿佛看到了乌黑的像墨汁一般的云彩，看到了很急很大的如珍珠般亂跳的雨，好像看到了一阵狂风吹来，感受到了扑面而来的大雨，也看到了雨后望湖楼下的水，好像连到了天上。这都是诗歌的内容，学生能够想象得到已是可贵，更有一位学生站起来说，他好像看到雨停了之后，望湖楼下的水与天连在了一起，有一道彩虹挂在天边，美丽极了。彩虹是诗中没有的内容，但他好像已经真的走进了诗歌，真的在望湖楼经历了这一场风雨，也真的看到了彩虹。读到这里，学生已经能够身临诗境，体悟诗情了。
　　教师不仅可以让学生闭眼想象诗境，还可以让学生动笔创作，把在诗中仿佛看到的情景画下来。低年级学生的形象思维发展迅速，他们对画画有极大的热情与兴趣，画出诗意的过程，也就是学生感知诗境，体悟情感的过程。在学习王之涣的《登鹳雀楼》时，学生想象了这首诗的诗境，思维非常活跃，脑海里出现了许多壮观的景象。这时，我让学生把想象到的景物画下来，并用自己喜欢的颜色表达出来，使画面与诗文相吻合，颜色与情感相结合，学生能够把所想的景物画下来。假以时日，长久训练，学生自然也能把想象到的画面完整地写下来。有思维想象这双翅膀，感悟诗情并非难事。
　　综上所述，在低年级的古诗教学中，趣味性是保证教学顺利开展的重要因素。无论是吟诵还是想象体验，都是有趣的学习活动，让学生在乐中学，乐中积累。吟诵、想象体验这两种教法，又在不知不觉中培养了学生的语感，丰富了他们的情感体验，为下一学段的学习打下了良好的基础。
　　（作者单位：南京市栖霞中心小学）