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摘 要：当前，高中地理教学中教师运用合作教学法，引导学生合作式学习，改变了传统的教学方式，促使学生在学习中懂得相互合作、互帮互助，有利于加强学生之间的合作，逐渐增强学生合作意识，方可培养学生合作能力。同时，在合作中高效学习地理知识，必然会构建高效课堂，进一步提高地理教学的时效性。
关键词：高中；地理教学；合作式学习
随着新课改的逐渐深入，推出了合作教学法，逐渐应用于高中地理教学课堂上，教师依据学生的具体情况，将其换分为多个合作小组，便可结合地理教材内容，布置合作学习任务，促使学生明确学习目标，从而主动合作探究地理知识点，探究中学生互相帮助、相互合作，共同解决遇到的问题，逐渐增进学生之间的友谊。同时，提高学生合作探究能力。
1合作式学习的含义以作用
所谓合作式学习是指高中地理教学中教师根据学生的实际情况，科学、合理地分为多个合作小组，每组人数为四到六人，确保各组均有不同层次的学生，这样才能促进学生相互帮助、互相促进与合作，从而遵循组间同质组内异的原则，有利于调动起学生的主观能动性，进而由被动的状态转为主动学习，以良好的状态投入到合作之中，各组成员在相互合作时，相互沟通和交流，积极说出自己的想法，学生不仅学会尊重他人，还活跃了教学氛围，逐渐学生不再感觉地理解非常乏味，更加主动合作探究教材中的地理知识，整个过程中小组成员认真总结知识点，最后相互协作、互相协商以及共同探讨，将探究的知识归纳起来，构建知识框架，必然会提高学生团结合作能力。同时，合作中突出了学生的主体地位，做到以学生为中心，在潜移默化中培养学生的合作精神，还加强了探究能力和总结知识的能力，可见地理教学中运用合作教学法具有重要意义，值得广泛应用。
2合作式学习在高中地理教学中的实施
2.1合理划分合作小组
在新课改背景下，高中地理教师积极改变灌输式的教学方法，课堂上将合作式学习贯穿于地理教学之中，在讲解新课程之前，应先根据学生的学习能力、接受能力以及成绩的高低，合理划分多个合作小组，促使成员之间相互取长补短，相互学习对方的优点，改进自己的缺点，如果不注重合理分小组，就会导致合作小组不具有互补性，学习能力较差的学生，很容易产生自卑心理，进而不主动合作，为了避免出现这种情况。课前先了解学生的学习情况，便可按照学生的个体差异，合理、科学划分合作小组，并要求学生选出组长，由组长分配学习任务，做到分工明确，促使全体学生清楚学习目标，从而主动预习新课程的内容，预习中自主归纳知识点，之后，小组成员相互合作，共同总结地理知识，有效提高学生合作能力和归纳能力。例如：在学习《地球的运动》时，先结合学生的个性差异以及地理成绩，合理划分合作小组，以此保证每组人数均等，不存在较大的差异，进一步提高分组的合理性，这样才能促进学生主动合作与学习，势必会提高学生合作能力和整理知识的能力。
2.2立足于教材布置合作学习任务
现阶段，高中地理课堂上，教师带领学生合作式学习，为学生创造合作学习的机会，便可立足于教材布置合作学习任务，从而引导各个合作小组，分工明确，之后，学生各自完成相应的任务，便可在最后小组成员相互合作与协作，共同整理教材中的地理知识点，进而归纳重点知识，明确哪些知识点应该背下来，更加清楚学习目标。同时，在合作中认真倾听，逐渐梳理自己的思路，对地理知识理解的更深入更透彻，在理解的基础上，记忆和掌握知识，不再死记硬背知识点，改变了学习方法，理解能力、学习效率、合作能力有所提高。可见，教学中应用合作教学法非常有必要，可以根据不同的教材内容，布置不同的学习任务，有利于激发学生主动合作与探究，逐渐对合作学习感兴趣，必然会提高合作学习的能力。
2.3提出问题，引导学生合作探究
当前，高中地理教师在授课时，可以依据教材内容提问多个问题，要求各个合作小组在规定的时间内探究出答案，有利于增强学生合作动力，从而主动合作探究，共同解决问题。例如：在学习《全球气候变化》时，授课过程中立足于教材提问，影响全球气候的因素有哪些？南北方气候有哪些差异？引发学生积极思考的同时，合作小组的成员相互探讨和分析问题，经过深入思考，决定带着问题探究教材内容，最后各自表述探究结果，促使学生积极说出答案，不仅创设轻松、活跃的课堂氛围，还转变了学生被动的状态，相互沟通中共同合作整理全球气候的特点以及变化过程，在相互合作中高效总结出答案，有效提高解决问题的能力和和合作探究能力，充分体现出引导学生合作式學习，对于增强学生合作能力和探究能力十分有利，必然会获取事半功倍的教学效果。
3总结
综述，高中地理课堂教学中教师引导学生合作式学习，改变和创新了传统的教学方法，便可结合学生的学习能力、地理成绩，合理划分为多个合作小组，引导各个小组的成员相互合作，共同探究地理教材中的知识点，促使学生在合作探究中深入理解知识，便可扎实掌握教学内容，必然会提高学生合作能力、探究能力以及理解能力，促进学生地理学习上不断的进步。
参考文献
[1]韩璐.高中地理合作学习的有效实施策略[J].大连教育学院学报，2015，31（04）：36-39.
[2]王慕菡.运用思维导图开展高中地理合作学习的实证研究[D].首都师范大学，2014.
[3]余文利.高中地理合作学习的三种常用方法简介[J].基础教育研究，2018（06）：41-42.
关键词：高中；地理教学；合作式学习
随着新课改的逐渐深入，推出了合作教学法，逐渐应用于高中地理教学课堂上，教师依据学生的具体情况，将其换分为多个合作小组，便可结合地理教材内容，布置合作学习任务，促使学生明确学习目标，从而主动合作探究地理知识点，探究中学生互相帮助、相互合作，共同解决遇到的问题，逐渐增进学生之间的友谊。同时，提高学生合作探究能力。
1合作式学习的含义以作用
所谓合作式学习是指高中地理教学中教师根据学生的实际情况，科学、合理地分为多个合作小组，每组人数为四到六人，确保各组均有不同层次的学生，这样才能促进学生相互帮助、互相促进与合作，从而遵循组间同质组内异的原则，有利于调动起学生的主观能动性，进而由被动的状态转为主动学习，以良好的状态投入到合作之中，各组成员在相互合作时，相互沟通和交流，积极说出自己的想法，学生不仅学会尊重他人，还活跃了教学氛围，逐渐学生不再感觉地理解非常乏味，更加主动合作探究教材中的地理知识，整个过程中小组成员认真总结知识点，最后相互协作、互相协商以及共同探讨，将探究的知识归纳起来，构建知识框架，必然会提高学生团结合作能力。同时，合作中突出了学生的主体地位，做到以学生为中心，在潜移默化中培养学生的合作精神，还加强了探究能力和总结知识的能力，可见地理教学中运用合作教学法具有重要意义，值得广泛应用。
2合作式学习在高中地理教学中的实施
2.1合理划分合作小组
在新课改背景下，高中地理教师积极改变灌输式的教学方法，课堂上将合作式学习贯穿于地理教学之中，在讲解新课程之前，应先根据学生的学习能力、接受能力以及成绩的高低，合理划分多个合作小组，促使成员之间相互取长补短，相互学习对方的优点，改进自己的缺点，如果不注重合理分小组，就会导致合作小组不具有互补性，学习能力较差的学生，很容易产生自卑心理，进而不主动合作，为了避免出现这种情况。课前先了解学生的学习情况，便可按照学生的个体差异，合理、科学划分合作小组，并要求学生选出组长，由组长分配学习任务，做到分工明确，促使全体学生清楚学习目标，从而主动预习新课程的内容，预习中自主归纳知识点，之后，小组成员相互合作，共同总结地理知识，有效提高学生合作能力和归纳能力。例如：在学习《地球的运动》时，先结合学生的个性差异以及地理成绩，合理划分合作小组，以此保证每组人数均等，不存在较大的差异，进一步提高分组的合理性，这样才能促进学生主动合作与学习，势必会提高学生合作能力和整理知识的能力。
2.2立足于教材布置合作学习任务
现阶段，高中地理课堂上，教师带领学生合作式学习，为学生创造合作学习的机会，便可立足于教材布置合作学习任务，从而引导各个合作小组，分工明确，之后，学生各自完成相应的任务，便可在最后小组成员相互合作与协作，共同整理教材中的地理知识点，进而归纳重点知识，明确哪些知识点应该背下来，更加清楚学习目标。同时，在合作中认真倾听，逐渐梳理自己的思路，对地理知识理解的更深入更透彻，在理解的基础上，记忆和掌握知识，不再死记硬背知识点，改变了学习方法，理解能力、学习效率、合作能力有所提高。可见，教学中应用合作教学法非常有必要，可以根据不同的教材内容，布置不同的学习任务，有利于激发学生主动合作与探究，逐渐对合作学习感兴趣，必然会提高合作学习的能力。
2.3提出问题，引导学生合作探究
当前，高中地理教师在授课时，可以依据教材内容提问多个问题，要求各个合作小组在规定的时间内探究出答案，有利于增强学生合作动力，从而主动合作探究，共同解决问题。例如：在学习《全球气候变化》时，授课过程中立足于教材提问，影响全球气候的因素有哪些？南北方气候有哪些差异？引发学生积极思考的同时，合作小组的成员相互探讨和分析问题，经过深入思考，决定带着问题探究教材内容，最后各自表述探究结果，促使学生积极说出答案，不仅创设轻松、活跃的课堂氛围，还转变了学生被动的状态，相互沟通中共同合作整理全球气候的特点以及变化过程，在相互合作中高效总结出答案，有效提高解决问题的能力和和合作探究能力，充分体现出引导学生合作式學习，对于增强学生合作能力和探究能力十分有利，必然会获取事半功倍的教学效果。
3总结
综述，高中地理课堂教学中教师引导学生合作式学习，改变和创新了传统的教学方法，便可结合学生的学习能力、地理成绩，合理划分为多个合作小组，引导各个小组的成员相互合作，共同探究地理教材中的知识点，促使学生在合作探究中深入理解知识，便可扎实掌握教学内容，必然会提高学生合作能力、探究能力以及理解能力，促进学生地理学习上不断的进步。
参考文献
[1]韩璐.高中地理合作学习的有效实施策略[J].大连教育学院学报，2015，31（04）：36-39.
[2]王慕菡.运用思维导图开展高中地理合作学习的实证研究[D].首都师范大学，2014.
[3]余文利.高中地理合作学习的三种常用方法简介[J].基础教育研究，2018（06）：41-42.