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【摘要】本文对传统“数学物理方法” 课程的考核方式进行了深入分析探讨，指出旧的考核方式存在的问题，并针对所存在的问题，对考核方式进行了有益的探索和实践，建立了一套强调专业特色的多元型考核方式.
【关键词】数学物理方法；专业特色；多元型；考核方式；改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
一、“数学物理方法”课程现行考试方式的现状
“数学物理方法” 这门课程不仅是数学专业学生的一门专业基础课，而且也是工科专业本科生和研究生必修的专业基础课.该课程是一门综合性较强的课程，对学生的基础知识要求高、计算量大.在课程学习的过程中存在“难教、难学”的现象，影响教学效果.课程考试是整个教育教学过程的关键环节，一方面是检查学生是否具有各方面综合能力的主要途径； 另一方面可以检测教与学的综合效果.近年来，针对该课程虽然开展了一些教学改革工作，但考核方式多为传统的考核方式，即：平时作业成绩占30%，期末考试成绩占70%.该考核模式存在着明显的缺陷：
1.考核内容具有局限性.考核内容主要是对教材、课堂笔记的重复与再现，试卷覆盖的知识面窄，与实际应用和学科前沿联系不紧密，更缺少专业特色的相关内容.这种考核方式不利于学生的创新思维的培养；
2.考核形式单一.现行的考核方式基本上一直沿用传统的闭卷、半开卷的方式，其形式单一，注重理论考核，对体现学生表达能力、操作能力的考核少.这种考核方式不利于学生综合能力的培养；
3.忽视学习过程的考核.因为课时短，现行考核集中在每学期期末，采取总结性考核方式，出现“一纸定成败”的现象，对于学生平时学习过程中的态度、思维、能力等考查太少，导致了学生只重视期末突击复习、不重视平时学习.这不利于学生对知识的深入理解、掌握和应用.
二、“数学物理方法”考核方式改革的措施
针对上述问题该课程除了优选教学内容，改进教学方法外，还必须在考核方式上进行改革.我们结合多年对于 “数学物理方法” 课程的教学经历对考试方式进行了一些探索和实践，具体方案由以下四部分构成：
1.平时成绩.该成绩主要由几方面构成：考勤因素、平时作业成绩、课堂表现，其中课堂表现是指在开放式教学中，教师会经常引导学生思考分析问题，在此过程中积极参与，并且回答问题思路清晰，有创意者可加分.
2.实践论文.从第10周到16周，学生在此期间至少完成一篇具有其专业特色且与本课程相关的研究论文，题目由教师之前布置或者学生自选，以小组形式完成.解决问题的过程中，学生可以查阅任何资料，借助任何计算机和软件工具，这从某种意义上说是完全开放的开卷考试，能充分发挥学生的主观能动性和创造力，由于所解决的问题与其专业相关，可以激发学生的学习兴趣，加深其对专业知识的认识.完成后进行答辩，任课教师、专业课程老师和各组组长分别根据论文的完成情况给分，由于评定是由任课教师、专业老师和学生三方给出的，具有一定的公正性.
3.实验考核.学生动手能力的考核分两次进行，分别安排在第6周和第16周，第一次考核复变函数的相关内容，第二次考核数学物理方程的内容.考核分组进行，每名学生随机抽取考试题目，并在规定时间内按要求上交实验报告（以电子文档形式），实验报告主要由程序代码、求解结果以及对结果的分析判断等构成.考核的内容主要涉及Matlab软件包中复变函数积分、求导、PDE工具箱、特殊函数的应用和综合编程实验等.
4.理论考试.理论知识的考核安排在第6周和期末进行，第一次考核复变函数的相关内容，第二次考核数学物理方程的内容.主要以考查学生对复变函数理论和基本数学物理方法原理的掌握情况，以及对分析能力、抽象能力、逻辑推理能力的综合检验.理论考试与上机考试内容基本不重叠.
各专业学生的总成绩均由以上四部分构成，但四部分所占比重根据专业的需求不同而不同.对于理论要求较高的专业（如：数学类和物理类的专业），四部分所占比重分别为：1.平时成绩占10%；2.实践论文占20%； 3.实验考核占10%；4.理论考试占60%；而对于应用实践要求较高的专业（如：石油工程专业、勘查技术与工程专业），四部分所占比重分别为：1.平时成绩占15%；2.实践论文占25%；3.实验考核占10%；4.理论考试占50%.
从上述方案可以看出，考核方式实现了过程化、多元化，强调了 “数学物理方法”与专业特色的结合.
三、 结束语
通过师生交流发现：形式多样的考核方式让学生们有了明确的学习任务和目标，大大地提高了同学们的学习热情，加深了他们对自己数学物理基础知识和专业知识的理解，学生应用理论知识解决实际问题的能力得到了提高.同时，课程考核方式改革提高了教师的业务素质和教学水平.注重过程评价、突出能力培养的课程考核体系在教学实践中取得了初步成效，所取得的研究成果也为相关课程的考核方式改革提供了借鉴.
【参考文献】
[1]曾庆均.以人才培养为目标建立评价制度[J].中国教育报，2010（05）.
[2]梁昆淼.数学物理方法[M].北京：高等教育出版社，2010.
[3]曾名勇，李巍然，于志刚，侯家龙，段善利.构建多样化的考试模式——培养高素质创新人才[J].中国大学教学，2005（10）：38-40.
[4]曹冬岩.美国大学课程考核的特点及启示[J].中国电力教育，2011（5）：177-195.
【关键词】数学物理方法；专业特色；多元型；考核方式；改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
一、“数学物理方法”课程现行考试方式的现状
“数学物理方法” 这门课程不仅是数学专业学生的一门专业基础课，而且也是工科专业本科生和研究生必修的专业基础课.该课程是一门综合性较强的课程，对学生的基础知识要求高、计算量大.在课程学习的过程中存在“难教、难学”的现象，影响教学效果.课程考试是整个教育教学过程的关键环节，一方面是检查学生是否具有各方面综合能力的主要途径； 另一方面可以检测教与学的综合效果.近年来，针对该课程虽然开展了一些教学改革工作，但考核方式多为传统的考核方式，即：平时作业成绩占30%，期末考试成绩占70%.该考核模式存在着明显的缺陷：
1.考核内容具有局限性.考核内容主要是对教材、课堂笔记的重复与再现，试卷覆盖的知识面窄，与实际应用和学科前沿联系不紧密，更缺少专业特色的相关内容.这种考核方式不利于学生的创新思维的培养；
2.考核形式单一.现行的考核方式基本上一直沿用传统的闭卷、半开卷的方式，其形式单一，注重理论考核，对体现学生表达能力、操作能力的考核少.这种考核方式不利于学生综合能力的培养；
3.忽视学习过程的考核.因为课时短，现行考核集中在每学期期末，采取总结性考核方式，出现“一纸定成败”的现象，对于学生平时学习过程中的态度、思维、能力等考查太少，导致了学生只重视期末突击复习、不重视平时学习.这不利于学生对知识的深入理解、掌握和应用.
二、“数学物理方法”考核方式改革的措施
针对上述问题该课程除了优选教学内容，改进教学方法外，还必须在考核方式上进行改革.我们结合多年对于 “数学物理方法” 课程的教学经历对考试方式进行了一些探索和实践，具体方案由以下四部分构成：
1.平时成绩.该成绩主要由几方面构成：考勤因素、平时作业成绩、课堂表现，其中课堂表现是指在开放式教学中，教师会经常引导学生思考分析问题，在此过程中积极参与，并且回答问题思路清晰，有创意者可加分.
2.实践论文.从第10周到16周，学生在此期间至少完成一篇具有其专业特色且与本课程相关的研究论文，题目由教师之前布置或者学生自选，以小组形式完成.解决问题的过程中，学生可以查阅任何资料，借助任何计算机和软件工具，这从某种意义上说是完全开放的开卷考试，能充分发挥学生的主观能动性和创造力，由于所解决的问题与其专业相关，可以激发学生的学习兴趣，加深其对专业知识的认识.完成后进行答辩，任课教师、专业课程老师和各组组长分别根据论文的完成情况给分，由于评定是由任课教师、专业老师和学生三方给出的，具有一定的公正性.
3.实验考核.学生动手能力的考核分两次进行，分别安排在第6周和第16周，第一次考核复变函数的相关内容，第二次考核数学物理方程的内容.考核分组进行，每名学生随机抽取考试题目，并在规定时间内按要求上交实验报告（以电子文档形式），实验报告主要由程序代码、求解结果以及对结果的分析判断等构成.考核的内容主要涉及Matlab软件包中复变函数积分、求导、PDE工具箱、特殊函数的应用和综合编程实验等.
4.理论考试.理论知识的考核安排在第6周和期末进行，第一次考核复变函数的相关内容，第二次考核数学物理方程的内容.主要以考查学生对复变函数理论和基本数学物理方法原理的掌握情况，以及对分析能力、抽象能力、逻辑推理能力的综合检验.理论考试与上机考试内容基本不重叠.
各专业学生的总成绩均由以上四部分构成，但四部分所占比重根据专业的需求不同而不同.对于理论要求较高的专业（如：数学类和物理类的专业），四部分所占比重分别为：1.平时成绩占10%；2.实践论文占20%； 3.实验考核占10%；4.理论考试占60%；而对于应用实践要求较高的专业（如：石油工程专业、勘查技术与工程专业），四部分所占比重分别为：1.平时成绩占15%；2.实践论文占25%；3.实验考核占10%；4.理论考试占50%.
从上述方案可以看出，考核方式实现了过程化、多元化，强调了 “数学物理方法”与专业特色的结合.
三、 结束语
通过师生交流发现：形式多样的考核方式让学生们有了明确的学习任务和目标，大大地提高了同学们的学习热情，加深了他们对自己数学物理基础知识和专业知识的理解，学生应用理论知识解决实际问题的能力得到了提高.同时，课程考核方式改革提高了教师的业务素质和教学水平.注重过程评价、突出能力培养的课程考核体系在教学实践中取得了初步成效，所取得的研究成果也为相关课程的考核方式改革提供了借鉴.
【参考文献】
[1]曾庆均.以人才培养为目标建立评价制度[J].中国教育报，2010（05）.
[2]梁昆淼.数学物理方法[M].北京：高等教育出版社，2010.
[3]曾名勇，李巍然，于志刚，侯家龙，段善利.构建多样化的考试模式——培养高素质创新人才[J].中国大学教学，2005（10）：38-40.
[4]曹冬岩.美国大学课程考核的特点及启示[J].中国电力教育，2011（5）：177-195.