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摘 要：习作作为语言沟通与表达的书面形式，是小学语文教学的重中之重。从当前小学习作教学情况来看，学生经常出现逻辑不清晰、文章结构混乱等问题。利用思维导图进行小学习作教学，能有效锻炼小学生的逻辑思维能力，提升小学生的学习素养，促进小学生习作质量的提升。基于此，本文以小学习作教学为研究主题，分析了思维导图对于小学习作教学的意义，并提出了相应的应用策略，旨在为相关教育工作者提供理论参考。
关键词：思维导图;小学阶段;习作教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0036-02
引 言
习作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，在个人思维能力发展、综合素养提升等方面都发挥着重要的作用。小学语文习作教学是基础教育阶段的重要组成部分，其教学目标是指导学生学会有条理、有重点地表达自己的观点和看法，从而提高学生的书面表达能力，让学生在习作过程中做到有话可写。
思维导图是小学语文习作教学中一种新颖的教学工具，也是一种创造性的思维发散图式工具。其最初是由英国著名心理学家东尼·博赞在20世纪70年代提出的思维整合的科学方法，其主要含义是通过画图的方式，将人们的思维发散过程以可视化的形式展现出来，以达成锻炼人们逻辑思维能力及问题思考能力的目标。
思维导图具有可视化、放射性、整合性及实用性等特点[1]。具体来说，一是思维导图本身具有图示化特征，能借助图画、符号及文字等将学生的思考过程直观地展现出来，以降低学生的习作难度;二是思维导图通过对主体和分支的划分，能让学生从某一核心点进行发散，激发学生的联想能力;三是思维导图能通过将各部分内容划分出来，引导学生进行信息整合，实现对信息的二次加工;四是思维导图操作性较强、易于上手，既有利于引導学生梳理清楚所学知识之间的关系，又能帮助教师制定相应的教学目标及规划，进而提高课堂教学效率。
一、思维导图对小学习作教学的意义
写作始于人们对客观事物的认知，是一个由感性认识到理性认识的发展过程，也是实现感性与理性辩证统一的实践过程。而思维是写作的核心，只有抓住思维这一核心点，才能使写作有深度、有广度。因此，将思维导图运用到小学语文习作教学过程中，既能直观地展现文章的行文脉络和结构内容，又能增强学生习作的严谨性与逻辑性，提高学生的写作水平，培养学生的逻辑思维能力，进而提高小学习作教学质量。具体来说，思维导图对小学习作教学的意义主要有以下三点。
第一，思维导图在小学习作教学中的应用，是培养学生良好写作习惯的基础。小学是发展学生个性、培养学生习惯的关键阶段。小学语文习作教学的主要目标不仅是让学生写好作文，还要培养学生良好的写作习惯。在当前小学习作过程中，学生经常会出现无话可写、逻辑不清晰等问题。因此，加强思维导图在习作教学中的应用，能让小学生在习作前明确各主体之间的关系，明白自己想要写的主题是什么，并将其用思维导图表现出来，从而掌握写作规律，提高写作能力。
第二，思维导图在小学习作教学中的应用，是培养学生逻辑思维能力的重要方式。虽然传统小学习作教学对小学生写作思维能力的培养很重视，但没有教给学生具体可操作的思维方法，从而导致逻辑思维能力培养效果不佳。由于思维导图本质上是表达发散性思维的有效图形思维工具，是由一个点或关键词出发，由中心向四周发散的知识网络，其能直观反映学生的思维过程，包括小学生写作这一内在思维过程。因此，加强思维导图在习作教学中的应用，能直观展示学生的写作思维过程，帮助学生发散思维、掌握中心点，使文章言之有序。
第三，思维导图在小学习作教学中的应用，是提高小学语文习作教学质量的重要保障。从当前学生写作情况来看，许多学生在习作前能滔滔不绝地说出自己的写作设想，思维活跃，而一旦落实到实践，就变得兴趣乏乏，写作质量也大打折扣。有些学生对习作存在畏惧心理，有些学生在习作中套路化问题严重、缺乏新意，这些问题导致小学语文习作质量不高。而思维导图能通过图形等小学生喜闻乐见的形式来激发学生的学习兴趣。因此，加强思维导图在习作教学中的应用，能使学生形成清晰的写作思路，提高小学生习作的质量;能有效改变以往传统的小学习作教学模式，充分发挥学生的主观能动性;能营造良好的课堂教学环境，培养学生的创新思维，进而提高小学语文习作教学质量。
二、思维导图在小学习作教学中的应用
（一）丰富习作素材，激发学生的写作兴趣
素质教育背景下，要做好小学习作教学工作，教师应丰富习作素材，激发学生的写作兴趣。小学生年龄较小，缺乏生活经验，积累的习作素材较少，因此在写作时经常不知道写什么，也不清楚该如何表达自己的想法和感情。所以，在小学习作教学活动中，教师应通过片段训练的方式来帮助学生积累习作素材，引导学生从不同角度去观察、分析，鼓励学生灵活运用一些优秀范文的开头和结尾，多借鉴课本中一些优美的佳句，让文章更加饱满、有灵魂。
针对低年级学生，教师可安排小学生简要阐述自己想要写的内容，并用思维导图的方式记录下来，这样既能锻炼学生的习作能力，又能提高他们的口语表达能力;针对高年级学生，教师可直接让他们选好自己写作时的关键词，引导他们依据关键词来进行联想，并进行习作，从而培养其自主思考的能力。
思维导图是培养学生发散性思维的方式之一，能促进学生系统思维能力的提升[2]。在小学语文习作教学活动中，教师应明确思维导图的概念、特点及应用方式，加深对思维导图的了解，认识到思维导图是让学生自主发挥想象的过程，而不是限制学生自主思考的方式。在此基础上，教师可创设生活化情境，引领学生发散思维，找出身边的写作素材，从而激发学生的写作积极性，提高其写作质量。比如，在教学四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”时，教师可让学生以“好地方”为中心，联想与其相关的地点，既可以是生活中随处可见的公园、游乐场，也可以是旅游胜地、知名景点等，并绘制初步的思维导图（见图1），让学生在写作过程中始终围绕“好地方”这一核心，主动思考写作顺序、写作结构等，逐步提升习作能力。 （二）巧用思维导图，搭建习作框架
素质教育背景下，要想做好小学习作教学工作，教师应巧用思维导图，帮助学生搭建习作框架。在学生积累了一定的写作素材之后，教师再引导学生绘制思维导图，指导学生构思写作思路和结构，使其掌握写作技巧，并学会搭建相关的习作框架。在学生能熟练搭建习作框架之后，教师应从思维导图出发，让学生自主选择写作素材和主题，构思文章脉络，使其学会根据体裁来确定文章的基本框架，进而提高学生的写作能力。
以四年级下册第三单元“我的动物朋友”为例，一開始教师应通过多媒体设备给学生展示不同的动物图片，以启发式思考的方式来引导学生进行回忆，如自己与动物发生过哪些令人难忘的故事等，让学生回想与小动物相处的细节，并自主选择写作类型和主题，绘制相应的思维导图。最后，教师统一进行批改，针对学生普遍存在的问题进行讲解，并让学生完善写作思维导图，确保文章的逻辑性与合理性，进而达到提高小学生语文习作质量的教学目标。
（三） 注重写作评价，提高学生习作能力
素质教育背景下，要做好小学习作教学工作，教师就应注重写作评价，提高学生的习作能力。一篇好的文章，既要有细节描写，又要突出特点。但大多数学生写出来的文章篇幅短小，杂乱无章，且缺乏美感和情感。因此，在小学习作教学过程中，教师应依托教材，引导学生仿写课文中的细节，让学生选择恰当的词语，增强文章的可读性。同时，细节描写必须符合生活现实，入情入理。对此，教师应引导学生细致观察生活，使学生在生活中积累素材，把文章写得生动、具体。
当学生完成习作后，教师应及时对学生的作文进行评价，指出学生作文中的优点和不足，这样学生才会更加清晰地认识到自己在写作中的问题，并加以改正。同时，教师可选出几篇优秀的学生作文，利用多媒体等设备，将思维导图和作文一同展示出来，给学生讲解、分析。教师也可将学生普遍存在的写作错误挑选出来，进行集中讲解，这样有助于学生及时了解自己存在的写作问题，也可以为提高学生习作质量、教师习作教学质量奠定良好的基础。
结 语
综上所述，思维导图在习作教学中的应用，主要是通过图文结合的方式来引导小学生构建习作脉络图，明确文章的写作结构，从而增强学生习作的严谨性与逻辑性，培养学生良好的写作习惯，进而提高小学语文习作教学质量。现阶段，小学习作教学过程仍存在一些问题，如学生写作素材不足、文章结构不合理等。因此，在小学习作教学活动中，教师应创设生活化情境，激发学生的习作兴趣;引导学生巧用思维导图，明确习作主题，搭建文章框架，使文章更具条理性;注重课后分析评价，拓展学生思维，从而提高习作教学效率，促进小学语文习作教学的长远发展。
[参考文献]
冯敏.浅谈小学语文习作教学中思维导图的运用[J].知识文库，2021（01）：77-78.
于玲.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：39.
作者简介：张云（1988.4—），女，福建宁德人，本科学历，二级教师，研究方向：小学习作教学。
关键词：思维导图;小学阶段;习作教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0036-02
引 言
习作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，在个人思维能力发展、综合素养提升等方面都发挥着重要的作用。小学语文习作教学是基础教育阶段的重要组成部分，其教学目标是指导学生学会有条理、有重点地表达自己的观点和看法，从而提高学生的书面表达能力，让学生在习作过程中做到有话可写。
思维导图是小学语文习作教学中一种新颖的教学工具，也是一种创造性的思维发散图式工具。其最初是由英国著名心理学家东尼·博赞在20世纪70年代提出的思维整合的科学方法，其主要含义是通过画图的方式，将人们的思维发散过程以可视化的形式展现出来，以达成锻炼人们逻辑思维能力及问题思考能力的目标。
思维导图具有可视化、放射性、整合性及实用性等特点[1]。具体来说，一是思维导图本身具有图示化特征，能借助图画、符号及文字等将学生的思考过程直观地展现出来，以降低学生的习作难度;二是思维导图通过对主体和分支的划分，能让学生从某一核心点进行发散，激发学生的联想能力;三是思维导图能通过将各部分内容划分出来，引导学生进行信息整合，实现对信息的二次加工;四是思维导图操作性较强、易于上手，既有利于引導学生梳理清楚所学知识之间的关系，又能帮助教师制定相应的教学目标及规划，进而提高课堂教学效率。
一、思维导图对小学习作教学的意义
写作始于人们对客观事物的认知，是一个由感性认识到理性认识的发展过程，也是实现感性与理性辩证统一的实践过程。而思维是写作的核心，只有抓住思维这一核心点，才能使写作有深度、有广度。因此，将思维导图运用到小学语文习作教学过程中，既能直观地展现文章的行文脉络和结构内容，又能增强学生习作的严谨性与逻辑性，提高学生的写作水平，培养学生的逻辑思维能力，进而提高小学习作教学质量。具体来说，思维导图对小学习作教学的意义主要有以下三点。
第一，思维导图在小学习作教学中的应用，是培养学生良好写作习惯的基础。小学是发展学生个性、培养学生习惯的关键阶段。小学语文习作教学的主要目标不仅是让学生写好作文，还要培养学生良好的写作习惯。在当前小学习作过程中，学生经常会出现无话可写、逻辑不清晰等问题。因此，加强思维导图在习作教学中的应用，能让小学生在习作前明确各主体之间的关系，明白自己想要写的主题是什么，并将其用思维导图表现出来，从而掌握写作规律，提高写作能力。
第二，思维导图在小学习作教学中的应用，是培养学生逻辑思维能力的重要方式。虽然传统小学习作教学对小学生写作思维能力的培养很重视，但没有教给学生具体可操作的思维方法，从而导致逻辑思维能力培养效果不佳。由于思维导图本质上是表达发散性思维的有效图形思维工具，是由一个点或关键词出发，由中心向四周发散的知识网络，其能直观反映学生的思维过程，包括小学生写作这一内在思维过程。因此，加强思维导图在习作教学中的应用，能直观展示学生的写作思维过程，帮助学生发散思维、掌握中心点，使文章言之有序。
第三，思维导图在小学习作教学中的应用，是提高小学语文习作教学质量的重要保障。从当前学生写作情况来看，许多学生在习作前能滔滔不绝地说出自己的写作设想，思维活跃，而一旦落实到实践，就变得兴趣乏乏，写作质量也大打折扣。有些学生对习作存在畏惧心理，有些学生在习作中套路化问题严重、缺乏新意，这些问题导致小学语文习作质量不高。而思维导图能通过图形等小学生喜闻乐见的形式来激发学生的学习兴趣。因此，加强思维导图在习作教学中的应用，能使学生形成清晰的写作思路，提高小学生习作的质量;能有效改变以往传统的小学习作教学模式，充分发挥学生的主观能动性;能营造良好的课堂教学环境，培养学生的创新思维，进而提高小学语文习作教学质量。
二、思维导图在小学习作教学中的应用
（一）丰富习作素材，激发学生的写作兴趣
素质教育背景下，要做好小学习作教学工作，教师应丰富习作素材，激发学生的写作兴趣。小学生年龄较小，缺乏生活经验，积累的习作素材较少，因此在写作时经常不知道写什么，也不清楚该如何表达自己的想法和感情。所以，在小学习作教学活动中，教师应通过片段训练的方式来帮助学生积累习作素材，引导学生从不同角度去观察、分析，鼓励学生灵活运用一些优秀范文的开头和结尾，多借鉴课本中一些优美的佳句，让文章更加饱满、有灵魂。
针对低年级学生，教师可安排小学生简要阐述自己想要写的内容，并用思维导图的方式记录下来，这样既能锻炼学生的习作能力，又能提高他们的口语表达能力;针对高年级学生，教师可直接让他们选好自己写作时的关键词，引导他们依据关键词来进行联想，并进行习作，从而培养其自主思考的能力。
思维导图是培养学生发散性思维的方式之一，能促进学生系统思维能力的提升[2]。在小学语文习作教学活动中，教师应明确思维导图的概念、特点及应用方式，加深对思维导图的了解，认识到思维导图是让学生自主发挥想象的过程，而不是限制学生自主思考的方式。在此基础上，教师可创设生活化情境，引领学生发散思维，找出身边的写作素材，从而激发学生的写作积极性，提高其写作质量。比如，在教学四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”时，教师可让学生以“好地方”为中心，联想与其相关的地点，既可以是生活中随处可见的公园、游乐场，也可以是旅游胜地、知名景点等，并绘制初步的思维导图（见图1），让学生在写作过程中始终围绕“好地方”这一核心，主动思考写作顺序、写作结构等，逐步提升习作能力。 （二）巧用思维导图，搭建习作框架
素质教育背景下，要想做好小学习作教学工作，教师应巧用思维导图，帮助学生搭建习作框架。在学生积累了一定的写作素材之后，教师再引导学生绘制思维导图，指导学生构思写作思路和结构，使其掌握写作技巧，并学会搭建相关的习作框架。在学生能熟练搭建习作框架之后，教师应从思维导图出发，让学生自主选择写作素材和主题，构思文章脉络，使其学会根据体裁来确定文章的基本框架，进而提高学生的写作能力。
以四年级下册第三单元“我的动物朋友”为例，一開始教师应通过多媒体设备给学生展示不同的动物图片，以启发式思考的方式来引导学生进行回忆，如自己与动物发生过哪些令人难忘的故事等，让学生回想与小动物相处的细节，并自主选择写作类型和主题，绘制相应的思维导图。最后，教师统一进行批改，针对学生普遍存在的问题进行讲解，并让学生完善写作思维导图，确保文章的逻辑性与合理性，进而达到提高小学生语文习作质量的教学目标。
（三） 注重写作评价，提高学生习作能力
素质教育背景下，要做好小学习作教学工作，教师就应注重写作评价，提高学生的习作能力。一篇好的文章，既要有细节描写，又要突出特点。但大多数学生写出来的文章篇幅短小，杂乱无章，且缺乏美感和情感。因此，在小学习作教学过程中，教师应依托教材，引导学生仿写课文中的细节，让学生选择恰当的词语，增强文章的可读性。同时，细节描写必须符合生活现实，入情入理。对此，教师应引导学生细致观察生活，使学生在生活中积累素材，把文章写得生动、具体。
当学生完成习作后，教师应及时对学生的作文进行评价，指出学生作文中的优点和不足，这样学生才会更加清晰地认识到自己在写作中的问题，并加以改正。同时，教师可选出几篇优秀的学生作文，利用多媒体等设备，将思维导图和作文一同展示出来，给学生讲解、分析。教师也可将学生普遍存在的写作错误挑选出来，进行集中讲解，这样有助于学生及时了解自己存在的写作问题，也可以为提高学生习作质量、教师习作教学质量奠定良好的基础。
结 语
综上所述，思维导图在习作教学中的应用，主要是通过图文结合的方式来引导小学生构建习作脉络图，明确文章的写作结构，从而增强学生习作的严谨性与逻辑性，培养学生良好的写作习惯，进而提高小学语文习作教学质量。现阶段，小学习作教学过程仍存在一些问题，如学生写作素材不足、文章结构不合理等。因此，在小学习作教学活动中，教师应创设生活化情境，激发学生的习作兴趣;引导学生巧用思维导图，明确习作主题，搭建文章框架，使文章更具条理性;注重课后分析评价，拓展学生思维，从而提高习作教学效率，促进小学语文习作教学的长远发展。
[参考文献]
冯敏.浅谈小学语文习作教学中思维导图的运用[J].知识文库，2021（01）：77-78.
于玲.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：39.
作者简介：张云（1988.4—），女，福建宁德人，本科学历，二级教师，研究方向：小学习作教学。