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新课程主要探讨教学改革和教学观与学生观,教师角色与教学行为、学习方式、现代教学技术几方面内容。
1 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教学是教与学的师生互动过程,师生双方相互交流、相互勾通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中,教师与学生分享彼此的经验和知识,交流彼此的情感,丰富教学内容求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
2 教学重结论更重过程
教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重视结论。但是,不通过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动,即没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、争论和比较,结论就难以获得也难以真正理解和巩固。更重要的是没有多样化。学生的创新精神和创造思维就不可能培养起来。所以不仅重结论,更要重过程。从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
3 教学在关注学科的同时,更要关注人
以前传统教学重认知轻情感,重教人轻育人。这是学科本位论的反映,它把学科凌驾于教育之上,人之上,学科成为中心,成为目的。这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育的基本性质和使命。因此要关注每一位学生,要尊重关心、牵挂他们,因为关注本身就是最好的教育。
课堂不仅是学科知识传递的主阵地,更是人性养育的圣殿。教学永远具有教育性。在课堂上使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和研究体验,这样,学科知识在增长的同时,也成为人格健全与发展的过程,学生会变得越来越有爱心、同情心、责任感,越来越有修养。
1 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教学是教与学的师生互动过程,师生双方相互交流、相互勾通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中,教师与学生分享彼此的经验和知识,交流彼此的情感,丰富教学内容求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
2 教学重结论更重过程
教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重视结论。但是,不通过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动,即没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、争论和比较,结论就难以获得也难以真正理解和巩固。更重要的是没有多样化。学生的创新精神和创造思维就不可能培养起来。所以不仅重结论,更要重过程。从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
3 教学在关注学科的同时,更要关注人
以前传统教学重认知轻情感,重教人轻育人。这是学科本位论的反映,它把学科凌驾于教育之上,人之上,学科成为中心,成为目的。这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育的基本性质和使命。因此要关注每一位学生,要尊重关心、牵挂他们,因为关注本身就是最好的教育。
课堂不仅是学科知识传递的主阵地,更是人性养育的圣殿。教学永远具有教育性。在课堂上使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和研究体验,这样,学科知识在增长的同时,也成为人格健全与发展的过程,学生会变得越来越有爱心、同情心、责任感,越来越有修养。